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试论的运用建构主义指导大学英语教学 　　【摘 要】教育的发展与教育理论的创新分不开，建构主义较好的说明了人类学习过程的认知规律，形成了全新的学习理论和全新的教学理论。本文就建构主义学习环境中的英语教学，自主学习、探究问题、创新思维能力的培养，影响建构主义实施的制约因素及对策进行论述。 　　【关键词】建构主义 英语教学 制约因素 能力培养 　　 　　教育实践离不开教育理论的指导，只有在先进理论的指导下，才能教得有法，学得有效，教学相长。建构主义是西方教育心理学的一种教学理论， 是认知理论的一个分支， 被认为是目前最有前景的学习理论。利用建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律， 即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成等等。这种在认知发展的基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论， 而且产生了全新的教学理论。即认为学习是学习者主动建构意义的过程；学习的过程是通过高级思维活动解决问题的过程；学习是一个交流与合作的过程。 　　一、建构主义理论的基本内容 　　建构主义理论的基本观点是：学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的；该理论强调了学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的是知识建构的主体――学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起极为重要的作用；该理论还汲取了人本主义的思想精华，特别注重学习者的全人发展――除认知发展外，还有学习能力的发展、积极的自我概念和个性品质的发展。 　　建构主义理论包括两个方面的基本内容， 即关于学习的含义与学习的方法。 　　（一）学习的含义 　　建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人（ 包括教师和学习伙伴） 的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“ 会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力， 而不取决学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　（二）建构主义的学习方法 　　首先， 学生在建构意义的过程中用探索法、发现法去建构知识的意义， 主动搜集并分析有关的信息和资料， 对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。其次， 在教师指导下的，以学生为中心的学习， 既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用。同时， 学生是信息加工的主体， 是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。此外， 教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者， 而不是知识的传授者与灌输者。 　　二、 建构主义学习环境中的英语教学 　　大学英语教学中值得教师思考的问题不再是我们该教些什么， 而是促进外语习得的条件是什么及如何在英语教学中创造这些条件。依据建构主义学习环境所包含的“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大属性， 在以多媒体技术和网络技术为特征的现代教育技术支持下， 英语教学实现“以人为本”， 建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式已成为可能。 　　（一）以教师为主导进行“情景”创设 　　语言老师的主要任务不是向学生讲授关于语言的知识， 而是提供尽可能多的语言交际机会， 使语言学习成为一个动态过程。借助现代教育技术的优势， 充分挖掘现有教材中有利于创设语境的因素，积极创设符合教学内容所需的语言情境， 使语言输入情景化；采用自上而下（Top-down model）的教学方法， 大量输入与教学内容相关的文化背景知识来丰富教学内容， 使学生在掌握语言知识和技能的同时， 又能获得大量的非语言性的信息及承载于该信息之上的政治、经济、历史、地理、生存方式、文学艺术、价值观念等方面的知识和经验。因为语言离不开文化， 外语交际能力从某种意义上说就是一种跨文化交际能力，结合文化因素来进行教学有利于培养学生正确理解和恰当运用目的语的能力。 　　（二）以学生为中心进行“协作”学习 　　在学习过程中， 教师与学生、学生与学生之间的互动对于学习内容的理解起着至关重要的作用。因为每个人的知识是在以自己的经验为背景的基础上来建构对事物的理解， 因而只会看到事物的某一个或某几个方面， 而通过合作和讨论， 可以使他们相互了解彼此的见解，从而加深对事物的全面理解。通过教师“设疑”（提问）以激起学生的认知冲突；“求疑”（分析）以启迪学生认识问题和探索问题的潜力； “释疑”（解决）达到培养学生分析问题、解决问题的能力。并组织形式多样的课堂活动（辩论、演讲、小组讨论等） 来激活学生思维。这种学生、师生之间不同观点的交锋、补充、修正， 有利于