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语文课堂教学生态的研究 　　编者推荐辞：新课标的颁布实施，语文课堂仍然没有和谐起来，平衡的生态系统并没有出现。这种失衡表现在：公开课依然作秀、满堂灌变成了满堂问、电教媒体变成了彩色黑板……如何尽快促成良好的语文课堂教学生态系统的出现，作者以此文抛砖引玉，期待更多的语文教育工作者加入到这个研究行列。基于此，我们向读者朋友推荐了此文。 　　一.研究的缘起 　　语文课堂教学是一个生态系统。在现代语文发展史上，语文教育工作者多方探索，努力实现这个生态系统的平衡。 　　今天，语文课堂仍然没有完全和谐起来。从语文课堂的微观之处看，这种失衡表现在：为了迎合常态缺失的评课标准，公开课依然存在“作秀”现象；在提倡师生平等对话的同时，学生“配合”的角色依然存在；教材只是例子，唯教材、教教材的现象依然存在；多媒体只是辅助教学手段，眼下却成了数字化的“彩色黑板”，成了“好课”必不可少的时髦元素；重基础知识传授，轻语文能力，轻语文素养的现象依然存在……语文课堂中出现的此类现象久而久之的富集，必将导致学生无心阅读、课堂安全感的丧失，渐渐地对语文学习失去兴趣，学习效果低下，最终语文成了可上可不上的学科。学科生态位的下移，这也将强化语文教育工作者的倦怠心理。这一切表明，语文课堂教学生态系统诸要素之间失去了它应有的平衡，在种种失衡中语文教学的发展也受到了一定阻碍。 　　于是，语文课堂生态越来越受到专家学者们的关注，在新一轮课程改革中，新的语文课程标准就高举“工具性与人文性相统一”的大旗，提倡平等对话、交流合作、重师生感悟，提倡资源整合，提倡综合评价，最终实现人的和谐发展。在新的理念下，语文课程也在呼唤一个动态的、生长性的生态系统，充满了生态关怀。 　　面对语文课堂教学诸要素的失衡与新课标的要求，从教育生态学这一全新视角来审视语文课堂教学这一微观生态系统，显得很有意义。 　　二.“语文课堂教学生态”的建立 　　“课堂生态学”（ecology of calssroom）的概念最早见于美国教育学者沃勒（Waller，W.）1932年的著作《教学社会学》一书中，它是研究课堂环境中人与人、人与环境之间相互作用的理论。 　　改革开放之后，语文教育界的有识之士早就意识到了要克服教学中“少慢差费”的不和谐现象，提高语文课堂教学的质量和效率，单靠教师，忽视课堂中环境对学生影响是不行的。他们设计出了“情境教学法”、“快乐教学法”，也提出了“大语文”教学观念。主张充分利用一切可能利用的资源，这些做法中无不蕴涵着丰富的语文教学生态论的思想。 　　目前在我国用“生态学”和“教育生态学”的视角全面而系统的研究语文教学的著作，最早的当是1998年出版的于源溟、倪山编著的《存在与发展―语文教学生态论》一书了。书中，作者从语文教学与学生生态行为、语文教学与文化环境、语文教学与校园生态、语文教学生态规律几个方面，试图对语文教学的某些规律进行探讨，以建构语文生态学科体系。基本观点有：“语文能力是个体在先天遗传素质的基础上通过环境中的活动与环境不断交换信息的过程中形成的。”“直接经验与间接经验必须相结合的观点。”①基于这样的认识，作者认为语文教学在内容上，要书本与生活相结合；在课程设计上，要注重学科课程与活动课程相结合；在教学空间上，要注重课堂教学与其它环境相结合；在教学手段方面，要注重讲授与语文实践相结合。在书中，作者根据语文教学生态环境的组成要素和结构把语文教学生态系统又分为四个子系统：教师系统、学生系统、教法系统和教学内容系统。 　　语文课堂教学是语文教学的一个空间子系统，语文课堂教学环境相对于语文教学大环境而言，它是个小生境。本研究就是立足于探讨课堂小生境中教师因子、学生因子与教材因子、媒体因子和教室因子等诸因子之间的相互关系及其因然生态特点，试图探寻课堂生态环境之间的机理，以期对语文课堂教学生态平衡的建立有所裨益。 　　三.语文课堂教学生态的构成要素 　　教室是学校里进行教学的房间，当教室在用来进行教学活动时，便称为了课堂。课堂是师生共同活动、有目的、有计划、有组织的最基本的生态环境。为了强化课堂的生态学意义，我们把课堂教学因素关系总和称之为课堂生态环境。课堂生态环境的基本因素有：教室、教学内容、教学设备、教师、学生和班级组织形式（包括班风）。我们可以把诸因子归为三类，即主体因素（教师和学生）、物质因素（教室、教学内容、教学设备等）和人文因素（班级组织形式，包括班风等）。 　　语文课堂教学生态诸要素之间相互依存，也相互作用。作为主体因素的教师和学生是语文课堂教学生态诸要素中最为活跃的因素。学生是学习的主体，自我发展的主体，在课堂教学生态中具有决定作用。学生语文基础知识、基本技能的掌握、良好语文学习习惯的形成、人格的完善，也是语文课堂教学的最终归宿。语文教师是影