语言综合的技能提高的方法浅探.docVIP

语言综合的技能提高的方法浅探 　　 内容摘要：语言学习的终极目标是无障碍的交流，听说能力的重要性日益凸现出来。英语教学应从词汇语法和中西方文化入手，注重显性、隐性课堂结合，课堂教学与自主学习配合，全方位多层次提高学生综合技能。 　　关键词：大学英语 综合技能 听说口语 　　 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。此外，在对课程设置的要求中指出：大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给以足够的学时。大学英语教学改革的纵深发展使得各高校和有关部门对学生英语听、说能力的培养日益重视。 　　听是语言交际中最基本的形式，也是语言学习过程中最初的感知环节。从语言学习的本质来看，听、读是输入，说、写是输出。输出，从数量到质量与相应的输入是休戚相关的。 　　听与说是密不可分的两项语言基本功，在口语训练过程中，采用听觉――发音法来记忆单词，即对每个需要记忆单词的发音严格做到准确并在听到该单词时，迅速反应出它的英文含义。把我们掌握的所有词汇都以声音的形式存储在大脑中，需要使用时再以声音的形式从大脑中提取出来使用，亦即说的过程。反之，当对方以声音的形式，使用这些以声音形式存储在我们大脑中的词汇时，我们就很容易辨别，亦即听的过程。一说一听循环往复构成了口语对话。我校在课程设计时，专门开设了听说课，旨在有针对性地转变学生不愿意说、怕出错、怕丢面子、怕被嘲笑，或羞于在众人面前张口说的状态。 　　根据语言习得研究者柯伦 (Curran) 对儿童和成人学习语言的研究，认为学习动机和学习情绪在学习过程中起重要的作用。学习本族语时，学生往往会建立一种以母语为中心的语言习惯，母语的流利与完善使得这种习惯根深蒂固[2]。正因如此，学生在听、说两方面会潜意识地抵制一种截然不同的语言。究其原因，乃人类情感、心理归属之故。 　　 　　一.迷魂双煞 　　 　　世间，没有无缘无故的厌恶与恐惧。闻听说而色变，大抵因如下两个心结尚未打开： 　　1.词汇语法结 　　著名语言学家布隆菲尔德说：“不掌握语法，你对英语的学习将无法深入；不掌握词汇，你将对英语语言一无所知。”词汇、语法教学的重要性不容忽视。 　　在教学实践的过程中，“能读写的词汇未必能在听说中正确使用”，学生能阅读、会考试但怕听说，这一问题困扰多年，挥之不去。究其原因，英语词汇可以分为读写词汇和听说词汇。阅读理解和听力理解的过程是有区别的，阅读理解的过程是首先将词汇信息通过字形将视觉信号输入大脑，大脑将所得到的信息与记忆库中的知识比较，达到理解的目的。听力理解则分为两个阶段：其一为感知阶段，听音者辨明每个输入语流中的每个单音的音质，也称裂化信息；其二为解译阶段，听音者使信息意义化，将单音重新组合，使无意义、被裂化的单音重新组合成为有意义的信息。此阶段是从音到义的转化，与词形无关。因而阅读词汇量并不等同于听力词汇量。 　　语法是语言的组织规律。没有对句式结构的熟悉也就没有对篇章不同组成部分意义联系的领悟，句意自然无从明了。 　　记忆曲线表明，人的遗忘过程伴随着整个学习过程，记忆是需要不断重复的。在不同的环境中不断出现、不断强化，记忆的时间才能长久，对词汇、语法的学习亦是如此。 　　2.中西文化结 　　中西文化不同，导致了思维方式的迥异。东方人的思维是迂回曲折的，在进入主题之前经过联想、比喻、类比、夸张等修辞手段；而西方人的思维直截了当，言辞直奔主题。中国人与西方人在性格上也有不同之处。中国人以谦虚、中庸为美德，西方人则开朗奔放、竞争意识强。文化具有鲜明的民族性和地域性，并作用于一定社会的各个领域，尤其在语言上有极其明显的反映。语言不是孤立存在的，它是与文化相互依存的；语言是文化的载体，同时又受文化的制约和影响并反映文化。语言的学习很大程度上是文化学习。文化学习不能局限于课本，还应按形式和类别适当向课外扩展，以便能有一个较为系统的感性认识。教师应以文化的眼光看待语言现象，在教学中加强文化知识的输入，最终实现教和学结合过程中的文化补偿。 　　 　　二.灵丹妙药 　　 　　“心病还需心药医”，针对学生的实际情况，我校在教学改革的实施过程中采取显性课堂与隐性课堂相结合的模式。 　　（一）显性课堂――构建科学实用的英语课程体系。显性课堂教学包括详细的规则讲解，明确要求学习者注意某一形式，通过交际活动和互动对原语用规则进行总结[3]。在具体教学实践环节中，我们注重： 　　1.夯实基础，锤炼扎实的语言基本功 　　准确的发音是练习口语的基础，英语中各个音素起着区别词义的作用。含糊或似是而非的发音会使对方感到莫名其