巧用棋子帮助学生理解分数的意义.DOC

巧用棋子帮助学生理解分数的意义 一、教学背景 北师大版小学数学三年级下册“分一分（二）”是第五单元“认识分数”第二课时，主要内容是感受可以用分数表示由多个个体组成的整体中的一份或若干份。 这种分数“整体”意义的拓展，既可以使学生进一步理解分数的内涵，还可以让学生学会用分数来表示现实生活中的许多现象。 学生认识分数，既是一个同化的过程，也是一个顺应的过程。具体地说，当整体“1”是一颗棋子时，“一颗棋子的”就是“颗棋子”，这是学生比较容易把分数纳入原有自然数的认知结构中，因此，学习是一个同化的过程（这是分数初步认识时，学生应达到的认知水平）。而当整体“1”是多颗棋子时，“一个整体的”可能是1颗，也可能是2颗、3颗或更多颗棋子。这时，学生对分数的认识发生了质的飞跃，学习时就需要一个积极顺应的过程（这是分数再认识时，学生应达到的认知水平）。 根据以往的教学经验，我们费尽心思准备了大量的教具、图片，学生对分数“表示部分与整体的关系”理解起来还比较肤浅。换句话说，虽然准备工作大量，但实际教学中总不能很好地突破重难点。怎样才能让学生真正理解分数“表示部分与整体的关系”呢？我开始寻思着学习材料的选择…… 本学期，我参与了学校骨干教师教学风采展示活动，教学内容是“分一分（二）”。象棋是我校的特色教学，师生人人爱下。我灵机一动：何不选用学生喜欢的结构性强的象棋棋子为学习材料，引导学生在观察、思考与交流过程中，进一步理解分数的意义。几经试教然后教学展示效果挺好的。 二、教学实施 （一）复习引新，了解学生的认知基础 1．师：昨天我们又认识了一个数学朋友——分数 。 2．师：谁能告诉老师你对已经有了哪些了解？ （多媒体随机展示将1颗棋子平均分的过程） （设计意图：开门见山引导学生说说对分数的已有认识。主要是为了解学生的认知基础，寻找教学起点，同时唤起学生对分数意义的已有认识。结果发现，学生已有“把一个物体或图形等平均分”的认识，但还没有建立“把一个整体平均分”的认识。） （二）探索交流，进一步认识分数的意义 1．从4颗象棋子（红相、红仕、红仕、黑仕）中找出。 师：老师这儿有4颗象棋子，谁能找出吗？ 生1：一共有4颗棋子，其中黑色只有1枚，就是。（师有意帮助说完整） 师质疑：这是1颗棋子，应该用数“1”来表示，怎么可以说是呢？ 生1：总共有4颗棋子，其中黑色的是这4颗棋子中的1颗，就是。 师：你们的意思是，把这4颗棋子看作一个整体（请把4颗棋子圈起来），那么，其中黑色的1颗占棋子总数的。 生2：在这4颗棋子中，相只有1颗，也是总数的。 2．从8颗棋子中找出（红炮、红马、红相、红仕各2枚）。 师：我现在拿出8颗象棋子，你能找出吗？ 生3：我们可以把2颗相同的棋子叠起来，然后找出。 生4：把这8颗棋子看作一个整体圈起来，平均分成4份，其中的一份是这个整体的。 3．师质疑：咦！老师真有些糊涂了， 这个一会儿表示一颗棋子，一会儿 又表示2颗棋子，这是怎么回事啊？ 生5：这是因为棋子的总数不同，4颗棋子的是1颗棋子，8颗棋子的就是2颗棋子。 4．师追问：你们认为还可以表示几颗棋子呢？你是怎么想的？ 生6：还可以表示3颗棋子，把12颗棋子看作一个整体。 生7：还可以表示4颗、5颗、6颗，……很多很多都可以的。 师小结：是啊，不管有多少颗棋子，只要我们把一个整体平均分成4份，其中的一份就是总数的。 5．师（作故意状）：现在，我把棋子翻转过来（舍去颜色、兵种等非本质属性）。（任意指着其中的4颗棋子）：这4枚棋子可以用什么分数来表示？（同时多媒体展示、、平均分的整个过程） 6．从8颗棋子中找出其他分数（棋子背面朝上）。 师：从这8颗棋子中你能找出哪些分数？ 学生独立写分数，组织同桌交流后反馈。 （写的分数有、、、、、、、、、……分类板书） 师（指分母是8的分数）：这些分数有什么共同的特点？分母都是8，这表示什么？这些分数的分子各不相同，这又表示什么？ 生回答师小结：分数的分母表示把一个整体平均分的份数，分子表示所取的份数。 师指分母不是8的分数：、让学生说说分别表示什么？ 生：表示八颗棋子平均分成2份，其中的1份就是总数的1/2。…… (设计意图：为了突出重点、突破难点，我选择了学生喜欢的、结构性强的象棋子作为学习材料，引导学生在观察、思考与交流过程中，进一步加深对这个分数的认识。通过教学，学生认识到分数不但可以表示把“一个物体（或图形等）”平均分，还可以表示把“一个整体”平均分，理解了这个分数不但可以表示1枚棋子，还可以表示2颗或更多的棋子。进而，认识到分数“表示部分与整体的关系”。接着，我又组织学生在8颗棋子中找出其他的分数，在寻找分数的过程中，学生必然要思考“把什么平均分”（整体