师资培育课程有否特色教学法.PDF

第 21 期 2011 年 6 月 師資培育課程有否特色教學法？ 張民杰 （國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處副教授） 大學對於專業人員的培育一直是高等教育的一項重要議題。Schon(1987 ：9)認為 20 世紀初期，大學建立的專業教育重視技術理性（ technical rationality ）的正規課程 （normal curriculum ）。這些課程建立了知識階層（hierarchy of knowledge ），從基礎科 學（basic science ），到應用科學（applied science ），第三才是每天的實務技能（technical skills of day-to-day practice ）。假設只要進行學術研究，產生有用的專業知識，在學校 將專業知識教導給學生，就可以讓學生具備社會情境的實務要求，解決每天實際專業 生活所面臨的問題。 然而這卻造成了專業人員解決實務能力與專業知識之間的差距，專業教育有再設 計的必要，應該把知識階層整個倒過來，一開始不問如何應用研究的知識，而是要問 我們如何從實際的「技藝」（artistry ）中獲得什麼，也就是從實務者處理複雜、不確定 的實務範疇出發，以補傳統專業教育技術理性的不足 (Schon, 1987) 。那麼要如何進行 專業教育的教學呢？某項專業的教育是否有特定的教學法呢？ 一、 特色教學法的意義 美國卡內基教學促進會的理事長，前史丹福大學教授Lee Shulman在 2005 年提出 了「特色教學法」(signature pedagogy)的概念。什麼是「特色教學法」呢？ Shulman 說： 「是專業學院引導新生進入該專業領域，典型的教與學之實踐。亦即，當我們培 育某一特定專業的新成員時，最先跑進我們腦海裡想到的教學方式」。它可能普及在 培育此特定專業的所有大學裡，具有教學的一致性 (Shulman, 2005a) 。卡內基教學促 進會後續在法律、宗教、工程、醫學和護理等專業的研究結果，也支持特色教學法的 概念。 P.1 第 21 期 2011 年 6 月 二、 特色教學法擬達成的目標 特色教學法教導成員達到專業工作的目標，包括以下三個層面 (Shulman, 2005a) ： （一） 思考 (to think) ：教導專業的知識和思考方式，是一種認知學徒制。 （二） 執行 (to perform) ：教導有能力的實務從業者的專業實踐，是一種技能和實踐 的學徒制。 （三） 遵守 (act with integrity) ：教導此專業所擁有的倫理標準、社會角色和責任， 是一種專業價值和目的學徒制。 三、 特色教學法具備的四個結構 為達成上述目標，特色教學法應具備四個結構(Shulman, 2005a,2005b) ： （一） 表面結構(surface structure) ：由具體，可操作的教和學行為所組成，可以看 到教學過程的表現和演示、質疑和回答、互動和進退等行為特徵。例如：校 外實習課程，可觀察到的特徵基本上有四個：實習機構安置、札記撰寫、視 導和研討等(Terry, 2009) 。 （二） 深層結構(deep structure) ：有一組設定為最佳的知識體系和技術訣竅傳授的 教學法。這包含了不容易觀察到的內在的目的、理論基礎、或行為模式的理 論。例如：案例對話的方法可以像專業人員般的思考，或先進到實習機構了 解、工作經驗、研討會等，也可以達到專業思考的目的，具備此項結構。 （三） 靜默結構 (implicit structure or tacit structure) ：包括了一組有關專業態度、 價值和傾向的信念，屬於道德的層面。乃行為模式隱藏的價值和傾向，並由 這個結構引導學習者達到一致的哲學和信念。 （四） 影子結構 (shadow structure) ：能夠補充其他教學法所做不到或做不好的 (Ter