构建“自我·有效”的高三语文备考优秀教学模式.docVIP

构建“自我·有效”的高三语文备考教学模式-中学语文论文 构建“自我·有效”的高三语文备考教学模式 ■ 刘文岩 一、自我监控在高三教学中的特征分析 我们现在所讲的自我监控，是在高三语文备考中的自我监控，除了自我监控本身所具有的特点之外，还有着与高三语文备考相关联的独特的特点。从这个角度上讲，我们认识高三语文备考中的自我监控，应该注意以下几个方面的内容： 1．对学习目标的认识。具体指对学生对自身的学习所需要达到的目标是否明确。而针对高三的语文备考的学习目标，就是具体指学生是否清晰的知道语文备考的内容。 2．对完成学习任务所具备的条件的认识。具体指学生对自身学习环境，包括外界环境（时间、地点、情境），主观思想因素，非智力因素等认识是否清晰。 3．有计划性。具体指能否为完成学习活动安排步骤，作阶段性与全局性的计划设计，并付诸实施。 4．有方法。具体指学生能否根据对学习活动的各因素的认识，结合自身的特点，选择适宜的方法进行学习，并能够预计学习的有效性，落实实施。 5．有反思。具体指学生能否在一个学习活动完成之后，对自身学习活动进行检查、总结、反思、评价，为下次学习活动提供借鉴。 以上五个方面，是我们研究高三学生在语文备考中的自我监控能力的外在表现，也是我们研究的学生自我监控能力在实际操作中的主要对象。 另外，学生学习自我监控能力是在长期活动中逐渐形成发展的，学习自我监控能力的发展与个体成熟有关的。而作为高三学生，心智已经处于一个较为成熟的阶段，有较强的自控能力，自律能力，这些都是我们在高三语文备考中运用自我监控的有利条件。 基于此，我认为高三语文有效备考具有以下几个显著特点： 1．备考教学关注的主体是学生，是学生通过学习后获得的进步或发展。因此，在教学过程中，教师必须树立“一切为了学生的发展”的思想，切实为提高学生能力素养服务。 2．教学活动关注备考的效益，要求教师有时间与效益的观念。教学的效益不同于生产效益，它不取决于教学中教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这一点，与高考语文备考“时间紧，内容多，效率低”的现状正好形成正反两面，我们可以通过运用有效教学的理念，来提高语文备考的效率。 3．有效备考教学关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。备考反馈也可以量化，以便于及时调整备考内容。 4．有效备考关注在操作过程中如何使用恰当的教学策略和方法。在这个意义上，有效备考不但是一种理念，而且是一种工作或学习的策略和方法。 二、构建自我监控与高中语文有效备考模式的三个维度 第一个维度：确定有效的备考的内容 当代教学论认为，“教什么永远比怎么教更重要。”我们的备考要做到有效，弄清楚备考的内容是第一步。语文的备考的内容有哪些，这对于我们并不难以弄清，我们可以根据《考试大纲》中所列的考点内容进行界定即可。但要将诸多的考点内容进行系统化，就必须有一定的思考。 从系统论的观点来看，要实现有效的语文备考，必须将备考的内容系统化，整合语文备考的内容，并将之系统化。整体性是系统论的基本原则之一，要做到语文备考的系统化，我们就要对语文备考有整体的了解和认识，并将繁多的备考内容进行“有序”处理，从而为备考的有效性服务。 根据《考纲》所列举的诸多考点，我们可以将高考备考内容分三大板块： 第一板块：语言表达；第二板块：阅读；第三板块：写作。 我们把备考的内容进行系统的安排后，就可以依此进行系统地训练。不管你采用哪种分法，我们的备考都可以进行系统而有序的操作，这也就符合了系统论的“有序即有效”的观点。 第二个维度：运用有效的备考方法和策略 基于对学习过程的本质是学生认知、智力和情感、人格全面发展的过程的认同，教师对教学策略的选择和运用可以是多样的，但都应把激发学生的内在学习动机，调动学生的学习兴趣、积极性和自主精神放在首位。 首先，在教学目标的设定上，要注重结合学生的“最近发展区”。在备考教学中，我们不能指望学生能“一蹴而就”，应该是一步一个脚印地走下去。教学目标的设定，应该略高于学生已有的能力水平，这样才能给学习以合理的刺激，又不会令其产生畏难情绪，从而具有学习的动力。“学生能跳一跳就能摘到树上的果实”，这样的备考效果是最好的。在进行考点复习时，两考点之间应该是可以联系上的，复习的不完全是学生已经具备的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容。如，“现代文阅读”中的“理解文中重要词语”与“理解文中重要句子”两个考点，就可以是一组先后复习的内容。我们对学生的要求，是基于对词语的掌握，再到对句子的掌握。这样的教学设定，有一定的梯度，有利于学生的发展。 其次，在训练的方法上，要注重多样性。教师讲评，