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重视数学建模 加强的应用意识 　　摘要：本文从数学建模的基本概念出发，分析现有高职院校数学教学存在的问题，提出在高职院校数学教育中重视数学建模的意义，以及改进数学教学的方法。 　　关键词：数学建模；应用意识；高职数学 　　数学模型是用数学术语对部分现实世界的描述。具体说，数学模型是用字母、数字及其它的数学符号建立起来的等式或不等式以及图表、图象、框图等，来描述客观事物及其内在联系的数学结构表达式。 　　在很多实际问题中，问题的陈述往往不是形式化的简练的数学语言，没有关于“条件、结论(求解或求证)”的叙述方式，而是以原始的面目出现，带着浓厚的实际问题的背景。为解决某些实际问题，经常是将问题归纳、抽象成数学模型加以解决，即将实际问题建立相应的数学模型――数学建模。解答问题者首先需对问题通过观察、比较、抽象、概括和必要的逻辑推理把一个非数学语言表达的问题转化为一个纯数学语言所叙述的问题，然后解答这个数学问题，再用数学的结果去说明实际问题。 　　关于数学建模，一个极为简单的例子：一个鸭梨再放上一个鸭梨是几个鸭梨?建立这个问题的数学模型便是集合思想中的“1+1”等于“几”的数学问题。当然这样简单的问题不难想象，但是在社会生产和社会生活中有许许多多较为复杂的问题，这些问题都需要通过数学建模才能运用数学知识去解决它。 　　作为高职院校，目前其数学内容还是基本沿袭了经典数学的三大块：微积分、线性代数、概率论与数理统计。这些内容都是单纯的数学理论，缺乏与实际问题的结合，并且游离于专业课之外，很难引起学生的兴趣，因而高职数学课堂教学的长期“低迷”也就是很自然的事了。高职教育是培养高等应用型技术人才的教育。因此，高职数学的教学内容应充分体现“以应用为果，以必需、够用为度”的原则，强调其应用性以及解决实际问题的自觉性。 　　一方面可以进一步扩大数学建模的教学度，考虑开设数学建模和数学实验等课程，系统介绍数学建模的思想方法以及数学软件的使用方法，还可以不妨开设桥牌作为数学实践课；另一方面应该强调在高职数学教学中注重数学建模思想，将一些实际问题引入教学内容，利用一定的课时讲解浅易的数学建模，以增强数学内容的应用性、实践性和趣味性。在教学方法上，具体注重以下几个方面： 　　(一)重视知识发生发展过程的教学 　　数学的起源是对实际问题的描述，数学的发展主要依赖于生产实践，因此，讲授新知识时，教师应尽量从生产生活的需要、知识发生发展的过程引入新课。例如，学习定积分的微元法时，给同学讲中国古代曹冲称象的故事，分析曹冲称象的思想方法与定积分微元法思想的一致性。 　　(二)从实际问题中抽象出概念 　　数学的很多概念、运算和法则都是从日常生活、生产实践中抽象出来的，因此概念的教学应该遵循从实际到理论的原则，从学生已有的数学知识出发，通过实际中的具体事物、事例，引导学生观察、分析，从中抽象、概括出数学概念。例如，在导数概念的引入中要高度重视和分析物理学中变速直线运动瞬时速度的求法，以及几何学中切线斜率的概念。同时这两个例子也恰好影射了牛顿和莱不尼兹两位历史人物对微积分学的贡献，有数学文化色彩。 　　(三)从实际问题中寻找数学模型 　　数学的概念、法则、公式和定理等在实际中有广泛的应用，因此教学中应该以数学概念、规律等作为一种模型，用来解释现实生活中的各式各样的数量关系与空间形式。例如，在最优化问题中可以设计：如果正方体、圆柱、球这三个几何体表面积相等，试比较它们体积的大小。当学生计算出球的体积最大时，可以询问学生为什么很多容器都做成圆柱型而不是其他型，理由就是圆柱型器皿可节约材料，其符合经济、实用、美观的原则，而球体虽然在体积一定时似乎用的材料最少，可是因为球体无法稳定的放置，进而还是选择圆柱体为宜。 　　(四)加强实际问题数学化的教学 　　在应用数学知识解决实际问题时，关键是把实际问题抽象为数学问题。必须首先通过观察分析提炼出实际问题的数学模型，然后再把此数学模型纳入某知识系统去处理。这就要求学生不但有一定的抽象能力，而且要有相当的分析、综合、类比能力。在平时教学中应注意经常训练。例如，在易学八卦中由“―”和“――”两种阴阳符号上下三行排列形成八卦，而上下六行排列形成六十四卦。这其中的计算首先可建立一个数学模型，即用数字“1”代表符号“―”，用数字“2”代表符号“――”，这样问题转化为由数字1和2可组成多少个允许重复数字的三位数和六位数，因而问题轻松解决。 　　重视数学建模，在教学之中学生通过自己分析问题和解决问题的实践，不仅培养了能力，还可以培养其实事求是的思想意识、理论联系实际的作风和具体问题具体分析的方法。“重视数学建模，加强应用意识”应该为高职院校数学教学特别关注。 　　4.2.把礼仪教育与价值观教育结合起来。价值观是人们