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重视物理图示教学,提高学生心智的技能 　　摘要:物理学习能力是多方面的,如何提高学生心智技能是教师面临的重大课题。本文从心智技能中的受力分析技能、状态分析技能、过程分析技能、运用图像技能入手分析,浅析通过图示情景教学可有效地提高学生的心智技能。 　　关键词:图示教学;心智技能;一图三式 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)1(S)-0069-5 　　 　　在平时教学常听到学生抱怨“物理难学”,与学生沟通交流又常听到“老师,我听你的课能听明白,但自己独立解题时又不会……”,“听老师讲解时觉得挺简单,但自己做题时又觉得很难,无从下手……”等问题。后来通过教学反思,发现这是由于自己平时教学不太注重培养学生“心智技能”造成的。所谓心智技能,我国教育心理学家冯忠良教授在《教育心理学》一书中给出了这样的定义:“是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。”在物理学习过程中,受力分析技能、状态分析技能、过程分析技能,运用图像技能等都是心智技能,下面笔者将详细阐述如何在物理教学过程中运用图示教学提高学生的心智技能。 　　 　　1 受力分析技能 　　 　　力与运动是紧密相连的,而受力分析是研究物理问题的基础,因此能否正确作出研究对象的受力分析图是至关重要的。我们在对物体进行受力分析时遵循以下顺序:先场力(重力、电场力、磁场力),接着是各接触面间的弹力和摩擦力,最后按顺(逆)时针巡视检查是否分析完整,即一是受力的个数不能错;二是受力方向不能错;三是分力与合力不能混淆。下列示例的答图是学生犯的典型错误: 　　例1 如图1所示,一物块以一初速度沿固定光滑斜面向上滑动,作出物块受力图。 　　答图1 主要是不规范,物理中用一段带箭头的线段表示的物理量有不少,如力、位移、速度、加速度、动量、电场强度、磁感应强度等。那图中到底代表什么物理量,应在箭头末端标明符号,这是不少粗心学生常犯的错误,平时作业从不标注清楚,养成习惯后在试卷中也是如此,造成失分不少。 　　答图2 主要凭生活经验作答,尤其是不少女生常犯的错误之一。他们觉得物体能运动就一定在这方向上有一个力拉或推(这才符合桌子要推才动,不推就静止不动的生活经验),但问及施力物体时,又因未能找出而意识到错误。 　　答图3 初学者常犯的错误之一,“物块不是有压斜面吗?”这就是画出力N′的原因。若问他“物块压斜面的压力N′是谁受到的?”绝对能听到“是斜面受到的”,其实就是因为没有理解受力分析是分析研究对象受到其他物体对它施加的力,而不是分析研究对象对其它物体施加的力。再如图2,图中轻绳一端连接置于水平地面的重物,另一端通过定滑轮,人竖直向下拉绳子,重物未离开地面,试作出人受力的示意图。学生在答图5中给出人受到绳子的拉力F方向为竖直向下,寻求学生画出此图原因时,“人不是竖直向下拉绳子吗?当然拉力是竖直向下的”,这不难发现学生还是未分清受力分析要求分析的是受力物体还是施力物体。还有学生认为绳子怎么可能会向上拉人呢?这可通过拔河比赛来分析,学生即可明白。 　　答图4 这是学生未能分清受力分析是分析物体受到的力而不是其产生效果的分力,况且若是力的分解图那也应该以G1、G2为邻边,G为对角线的平行四边形,否则会让人误解为此物体受到4个力作用;还有一种原因是部分学生养成边画边分解的坏习惯,即画出重力G后立即就分解为G1、G2,但是在斜面上物体所受重力一定是这样分解吗?不,物体受力还与物体所处的状态、周边是否与其它物体接触有关。如图3中小球重力产生的效果。 　　例2 三个相同的支座上分别搁着质量和直径都相等的光滑圆球a、b、c,支点P、Q在同一水平面上,a球的重心Oa位于球心,b球和c球的重心Ob、Oc分别位于球心的正上方和球心的正下方,如图4所示,三球均处于平衡状态,支点P对a球、b球、c球的弹力分别为Na、Nb、Nc,则( ) 　　A.Na=Nb=Nc 　　B.NbNaNc 　　C.NbNaNc 　　D.NaNb=Nc 　　解析 本题正确答案为A选项。不少学生错选C选项,究其原因在于学生误认为支点P、Q对球的支持力方向过重心(平时题目中涉及到球形物体其质量都是分布均匀即重心与球心重合,久而久之学生误以为弹力方向是过重心的)。这是由于没有把握弹力的特征来正确分析弹力的方向所致(面接触的弹力方向与接触面垂直)。 　　针对上述出现的一些情况,笔者结合自己的一些经验,认为老师在教学过程中可以采取下面三个措施来培养学生的受力分析技能。 　　措施一 规范要求。教师在授课时要用尺规作图,矢量箭头处要标注清楚,起到榜样作用。同时在授课过程中可以请学生上台板演,根据作图情况进行详细点评;或将作业中规范的、不规范的都各