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重视的技能训练 提高阅读能力 　　语文教学中阅读课该怎么上？这个问题是笔者自从教以来一直在思考的问题。众所周知，语文教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。阅读能力作为一项重要的言语交际能力，有其广泛的应用性，怎样才能培养与提高学生的阅读能力呢？本文就此谈点个人粗浅的认识。 　　语文能力是为了顺利完成语文活动而在个人身上经常地、稳固地表现出来的心理特征。心理特征是内隐的，语文教师在教学实践中是无法直接去施加影响的，但由于学生学习的方式策略是外显的，是可以认识和教授的，因此，培养能力必须通过外显的活动――技能训练来实现。阅读能力是语文能力中重要的一项，它的涵盖面广，可以细分为认知、理解、分析、概括、筛选、整合、鉴赏、评价等若干项子能力。阅读能力的培养是语文教学的主要任务之一，也是语文教学的主要部分，在中小学语文教学中它所占课时最多，所花精力最大，然而成效却最不明显。这是为什么呢？究其原因，笔者认为，这与我们当前语文教学重视整体模糊感知而轻视言语技能训练有直接的关系。 　　一般而言，学生掌握了2000左右的基本汉字后，就有一定的阅读能力，能认读大部分阅读材料。所以在小学三年级之前，学生的阅读（认读）能力提高是十分明显的。再往后，从小学高年级开始一直到中学毕业，学生的阅读能力提高就不很明显了，这是因为，语文阅读教学基本上都是学习范文，且每篇课文都是从字词到句段到篇章的综合学习，学生在学完一篇课文之后，只记住了课文的内容，至于阅读的方法与策略，并没有什么清楚的认识。这样的阅读教学，只是学一篇懂一篇，面对一篇新文章，学生仍然感到无从下手，仍然是依赖教师的解读，这种磨圈式的范文阅读效率很低，学生阅读能力不能得到有效的提高。 　　如果通过阅读技能训练的话，情况就大不一样。像原南昌二中潘凤湘老师利用范文作例子，将阅读活动分成一项项技能来训练，先用一些范文培养查字典选义项的技能，再培养概括句意、归纳段意、归纳中心的技能，再培养分析语义技能，直到培养写评议文章的技能，这样形成技能及相关知识的教学序列。经过一项项技能训练，学生能明显地感受到自己的阅读能力有效地得到了提高。{1} 　　因此，要培养与发展学生的阅读能力，要提高语文阅读教学效率，关键在于落实阅读技能训练。 　　那么，什么是阅读技能训练？要弄清这个概念，先得明确什么是“训练”，“训练，是训与练的结合。训者，教导、教诲也；练者，练习、多次操作之义也。训者为师，练的是学生。训练，便是师之训、生之练的有机结合。对教师而言，就是指导性讲授法与组织学生练习法的结合，是教授法与学习法的结合。不就方式方法作具体讲解指导，让学生自己去练，绝对不是训练；当然只作讲授，不组织学生当堂多次操作，也不是真训练。技能训练必须是科学的，应符合学生的认知规律。”②据此，可以说，阅读技能训练，就是教师通过组织学生的阅读活动，并逐步让学生掌握规范的高效的阅读的活动方式方法和策略，形成阅读技能，再通过反复地实践（练习）运用阅读技能，逐步地内化积淀为学生个体的阅读能力。在这个方面，我国老一辈语文教育家在理论与实践方面都做出过不懈的探索：叶圣陶先生曾一再提及其“例子”说，强调课文无非是一个例子，一个训练学生让其能够达到“举一反三”“不用老师教”的工具③；张志公先生也曾提议“把语文训练作为一个科学问题加以研究”。④在教学实践中也有不少成功的范例：比如张孝纯的“一体两翼教学法”，钱梦龙的“三主四式导读法”，魏书生的“四遍八步读书法”，潘凤湘的“教读法”，宁鸿彬的“精讲精练教学法”，等等，综观所有这些在语文教学方面取得实效的教学方法，就会发现一个基本规律，即都十分注重阅读技能的训练。 　　教师要学会授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，这个“渔”指的就是阅读的方法技巧策略，再通过技能训练才能为学生掌握与运用。因此，教师应充分利用课本中的选文作为训练阅读技能的工具，来进行阅读方法的指导和技能的训练，力图让学生通过篇篇选文的学习获得项项技能，运用所学的方法去解决所有同类文章，收到举一反三、以篇达类的效果，从而培养他们终身受用的阅读能力。 　　为了更好地说明这个问题，下面就以古典诗歌阅读教学马致远的《天净沙?秋思》为例，谈谈在培养学生诗歌鉴赏能力的过程中自己的一些具体操作方法： 　　第一步，在了解诗歌常识的基础上，说明本节课的教学目标，即通过分析诗歌的意象与意境，把握诗歌的主旨。 　　第二步，介绍鉴赏诗歌的意象与意境的方法与步骤。①从诗句中提取意象；②重点体味意象的特征，揣摩用词对营造意境的妙处；③通过联想和想象，将这些意象在脑海中组成一幅图画；④领会图画背后深远的意蕴，并说出自己的感受；⑤入情入境地体会作者的情感，把握诗歌的主旨。 　　第三步，教师示范，运用分解的步骤赏析诗歌。①从诗句中提取意象（枯藤、老树、昏鸦、小