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重视活动体验,积淀量感的经验 　　[摘 要]小学数学“积淀”式教学不仅关注学生数学知识的掌握，还注重学生活动的体验和量感经验的积淀。以苏教版教材六年级上册第一单元“体积和体积单位”一课为例，通过数学问题、生活情境、活动体验、方法迁移等途径，帮助学生积淀丰富的量感经验。 　　[关键词]“积淀”式教学；活动体验；量感经验 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0007-02 　　小学数学“积淀”式教学不仅关注学生数学知识的掌握，还关注学生对数学学习的兴趣、方法的掌握、核心素养的养成等，目的是使学生的数学学习有持续积淀的过程。在活动和过程中积淀经验是小学数学“积淀”式教学的重要内容之一，让静态的数学课本知识转化为动态的操作活动过程，不仅可以加深学生对知识的印象，还能让学生在活动中积累数学活动经验。 　　为此，我在教学苏教版教材六年级上册第一单元“体积和体积单位”时，就让学生通过生活情境去感知空间的“存在”和空间是有大小的，以及体积单位的建模过程，帮助学生积淀量感经验。 一、借助?笛?问题开启数学学习之门 　　好奇心能够激发学生的学习兴趣，推动他们开启未知的数学学习之路。为了了解学生在学习“体积和体积单位”时的想法，我在课始就让学生聊聊他们看到课题后想学习的内容。 　　【教学片段1】师（出示课题：体积和体积单位）：前段时间我们已经学习了长方体和正方体，以及计算它们表面积的公式。今天要学习体积和体积单位。看着这个课题，你想了解些什么知识呢？ 　　生1：我想知道体积是什么，什么时候要用到体积。 　　生2：我想知道体积单位是什么意思，体积单位有哪些。 　　生3：我想知道体积单位和我们以前学过的面积单位、长度单位、质量单位有什么联系和区别。 　　生4：体积单位是用来表示物体的长度吗？ 　　…… 　　师：刚才大家提出了很多问题，接下去我就来解决大家提出的问题。 　　在这个教学片段中，教师在课堂伊始就开门见山地告诉学生今天要学习的数学内容，让学生对该内容产生疑问，产生学习新知的好奇心，产生学习新知的兴奋感。 二、借助生活情境建立“体积”概念 　　生活中蕴含着许多数学现象，学生学习数学的主要目的是用数学知识解释生活现象，解决生活问题。因此，教师要放慢教学进度，让学生在视觉、嗅觉和触觉等多种感觉器官的刺激下建立“体积”的概念。 　　【教学片段2】师（出示装有水的杯子）：这个杯子里装着水，还能往里面加水吗？为什么？ 　　生1：可以，因为杯子还有空间。 　　师：老师手中有一个苹果和一块橡皮，如果把它们放进杯子里，杯子里的水会怎么变化？ 　　生2：杯子里的水会上升，因为苹果和橡皮占了一定的空间。 　　师：是的，物体所占空间的大小就叫作物体的体积。那么一个苹果和一块橡皮相比，谁占的空间大，谁占的空间小？你是怎么看出来的？ 　　生3：我是用眼睛看的，苹果大，橡皮小，所以苹果占的空间大，橡皮占的空间小。 　　生4：我把一个苹果和一块橡皮分别放到同样大小同样水位的杯子里，苹果对应的水位高，橡皮对应的水位低，所以我就知道苹果占的空间大，橡皮占的空间小。 　　师：看来物体会占空间，占的空间有大也有小，所以我们把物体所占空间的大小叫作物体的体积。（板书） 　　在这个教学片段中，教师从熟悉的生活现象入手，带着学生在现象中层层抽离出事物的本质――空间，让学生通过具体的事物变化感受空间是有大小的，从而引出“体积”的概念。这样的教学，不仅能教给学生数学知识的概念，还能教会学生学习数学概念的方法。 三、借助活动体验建立1立方厘米模型 　　数学教学要遵循学生学习数学的心理规律，关注学生的直接经验和生活经验。如教学体积单位立方厘米、立方分米和立方米时，教师一般会带着学生先学习1立方厘米，再让学生自学1立方分米和1立方米。 　　【教学片段3】师：我们已经知道了什么是体积。在学习面积时，有面积单位来描述物体面积的大小。同样，体积也有统一的单位：立方厘米、立方分米和立方米。（板书）什么是1立方厘米、1立方分米和1立方米呢？请快速阅读数学课本，找出它们的定义。 　　生1：棱长为1厘米的正方体，体积是1立方厘米。棱长为1分米的正方体，体积是1立方分米。棱长为1米的正方体，体积是1立方米。（教师板书） 　　师：现在我们一起来认识1立方厘米。请拿出学具袋里的小正方体，这个小正方体每条边的棱长都是1厘米，它的体积正好是1立方厘米。请仔细观察这个小正方体，一边转动一边观察它的大小（教师和学生一起做），再将这个小正方体放在手心里，紧紧握住，你有什么感受？ 　　生2：我觉得1立方厘米的正方体很小。 　　师：现在请把这个1立方厘米的大小记在心里，找一找生活中体积最接近1立方厘