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重视本科毕业的设计 提升本科毕业的设计质量 　　摘要：本科毕业设计是连接教学与实践的重要桥梁，也是本科教学的一项核心内容。文章首先从选题模式、组织管理和考核机制三个方面分析了目前本科毕业设计中存在的问题， 　　据此提出提高院校重视度、增强指导教师责任心，以及加强学生互动沟通能力的解决方案 　　，最终从院校、教师和学生三方面建立三位一体的设计理念和管理体系，为提升本科毕业设计质量提供参考。 　　关键词：毕业设计；本科教学；质量；管理体系 　　中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2015）03-0143-03 　　每年上半学期，都是本科毕业设计阶段，即将面临毕业分配、走上工作岗位的大学生，在完成了毕业实习阶段以后，就迎来了毕业前的最后阶段――毕业设计。毕业设计是大学生四年学习成果的完整总结。与研究生不同，本科四年属于较为单纯的学习过程，仅被动地吸收消化教师讲解内容，理解层次多局限于理论书本层面，对科学研究的概念不甚清楚，尚无完整从事科研工作的能力。本科毕业设计可看作是将学生理论知识和实践动手动脑能力结合的一个桥梁，学生在整个毕业设计过程中，在指导教师的指引下， 　　运用所学知识解决实际生产实践中出现的问题，做到理论与实践有效结合。毕业设计不仅能调动学生自我思考、自主创新的能力和积极性，更为重要的是，可为学生以后胜任相关工作提供坚实的基础。但笔者在研究中发现，由于种种原因，本科毕业设计未能得到足够重视，不利于学生今后的进一步发展。 　　一、当前本科毕业设计存在的问题 　　（一）选题模式单一 　　现在的大专院校本科毕业设计题目五花八门、种类繁多。纵观目前的本科毕业设计选题，主要存在以下几类问题：一是选题内容陈旧。工科中的水利工程专业涉及水利工程的设计、施工、规划、管理等多项内容。随着我国水利事业的不断发展，大批量的水利工程建设已投入运行，后期的运营管理也在持续进行，但这些都未能在本科毕业设计题目选择中得以体现，个别题目甚至沿用和重复以前的选题，设计题目不能与时俱进，缺乏前瞻性。二是选题内容与专业 　　脱节，有的学生毕业设计期间已经到用人单位报到，并要求在用人单位实践，而这些单位已脱离工科范畴，即实践内容与专业相关性较低，选择与用人单位实践一致而非所学专业的题目进行毕业设计。有时指导教师出于某一教学或科研任务要求，也会要求学生做一些与专业联系并不紧密的毕业设计，这些都不利于本科毕业设计的科学选题。 　　选题是本科毕业设计得以顺利进行的基础和关键，但目前毕业设计的选题基本被教师“垄断”，即教师根据自己的科研项目或研究方向，提出若干个研究题目，呈交到学院或系里，再由学生根据自己的兴趣和爱好挑选自己喜欢的题目，开始进行毕业设计。在毕业设计选题过程中，指导教师几乎“主宰”着整个选题流程，即使学院插手干预，也往往是对选题学生人数的调节与分配。学生 　　选择权有限，不能自己确定毕业设计（论文）题目[1]。另一方面，毕业设计选题主要通过院系实现指导教师和学生之间的信息互动交流，而直接参与毕业设计的两大主体――教师与学生之间却缺乏直接有效的沟通，教师无法向学生详细解释设定的题目，学生对题目的困惑也无法得到解答。结果往往导致两大后果，一是学生发现所选题目与理想不符，产生懈怠情绪；二是教师发现学生并不适合自己设定的题目研究，敷衍以对。 　　（二）组织管理松散 　　目前的本科毕业设计组织管理往往是指导教师集中制，由指导教师全权负责。通常指导教师从自己指导的学生中指定一名为组长，负责日常联系。通过每周既定的时间组织开会交流，沟通和解决毕业设计中存在的问题。特别是对于水利工程专业这样的工科学生而言，毕业设计内容往往既有机理分析，又有实践论证，因此毕业设计中不仅需要对基础理论的深刻认识，还涵盖相应的数学推理逻辑关系，更重要的是将前两者应用于实例分析中，提出科学合理的对策措施或得出有一定参考价值和导向的科学结论。因此，需要开展多次互动交流讨论会，教师及时提点学生，学生及时汇报自己的想法，达到少走弯路的目的。但实践中，专业学生人数往往过多，而教师人数偏少，一名教师指导十多个学生进行毕业设计的情形也时有发生，加上教师本身承担着其他科研和教学任务，相对投入到每位学生毕业设计精力就会减少，由此会产生心有余而力不足的现象，教师和学生之间得不到有效的沟通和交流，无法及时解决毕业设计中出现的问题。有时，这种涣散的组织管理方式还会导致师生对毕业设计产生消极怠工的情绪，严重影响了本科毕业设计的正常进行。 　　另一方面，本科毕业设计时间弹性较大，以水利工程专业为例，本科毕业设计通常在大四下学期进行，时间为8～10周。而这期间正是学生找工作和研究生复试的关键时刻，因此，学生的毕业设计时间得不到保障，院校和指导教师也