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音乐教育专业钢琴小组课教学的模式探究 　　内容摘要：近年来，随着我国音乐教育的不断普及，音乐教育事业的蓬勃发展，作为音乐教育专业的主课之一，钢琴课的教学地位显得越来越重要。如何体现钢琴教学的音教特色，构建一个更科学的钢琴教学体系，是目前音乐教育专业钢琴课程设置中亟待解决的问题。钢琴小组课的设置正是在这样的一个背景下应运而生的。文章从小组课的授课方式与教学特点等方面入手，对音乐教育专业钢琴小组课的模式进行分析与探讨。 　　关键词：音乐教育 钢琴 小组课 教学 　　 　　一、钢琴小组课教学的必要性与合理性 　　提及钢琴教学，浮现在人们脑海中的无不是一位教师、一个学生，手把手地进行“一对一”教学。长期以来，无论是钢琴表演专业还是音乐教育专业的钢琴教学基本上都是沿用了这种传统的教学模式。然而音乐教育专业的钢琴教学实质是一门艺术性、技术性、科学性相结合的课程，其目的不单是教给学生一些演奏的技巧，更重要的是培养和发展学生的观察力、记忆力、空间想象力和分析问题、解决问题的能力；要教会学生学习与总结，使学生通过体验所学的演奏合理原则的形成过程来发展自己的归纳、思维能力[1]。因此对于音乐教育专业的学生来说，共性的基础知识的掌握比个性的技能发挥更重要。在音乐教育专业的教学体系中，仅仅使用传统的“一对一”的个别授课模式是不行的。必须重新审视现行的培养模式，找出其存在的弊端，以动态的、发展的、科学的观点来及时调整我们的教育理念，明确培养目标和方向，适应社会需要，跟上时代发展。 　　 　　二、小组课的教授方法 　　1.小组课的整体安排 　　钢琴小组课教学形式是根据学生的学习情况，把程度基本相当的学生以至少二人组为一个教学单位进行教学的一种授课模式。与传统的“一对一”的个别课教学模式不同的是，这种模式中已经没有传统的以教师为中心的“传递――接受”式教学方式，学生成为知识的主动建构者，教师成为教学过程的组织者、指导者。 　　小组课的设置与安排旨在从学生的学习兴趣和认知能力出发，倡导通过体验、参与、交流的学习方式来自主完成课题学习任务，发展学生的综合弹奏能力，提高整体素质。课上可以采取学生相互讨论、相互合作等多种教学方式，学生在一起共同学习，能够彼此了解对方的学习情况，相互激励，相互竞争，同时，小组课教学能够为教师对共性知识的统一讲解提供方便，更快地解决学生学习过程中容易出现的共性问题。 　　因此，小组课在教学内容设置方面应该以基础教学为主，程度不宜过深，在教学过程中除了有教师对教学内容的讲解外，更重要的是还需要留一部分时间给学生做自我评价与相互评价。 　　2.如何在小组课教学中加强技术训练 　　首先在基本练习中，可以采取让学生用齐奏或轮奏的方式进行练习。方法是将任何一个大（小）调的音阶按照由少到多、由慢到快的顺序分为四个步骤进行弹奏。在第一个步骤中双手将每个音弹成二分音符，弹奏的距离为一个八度；在第二个步骤中双手将每个音弹成四分音符，弹奏的距离为两个八度；在第三个步骤中双手将每个音弹成八分音符，弹奏的距离为3个八度；在第四个步骤中双手将每个音弹成十六分音符，弹奏的距离为4个八度。在小组课上采取这种方式进行基本练习，除了使学生掌握平时个别课上所要求的手臂放松、手指独立等基本的弹奏要求外，还能发挥小组课的优势使学生得到多方面的锻炼，这样练习之后不仅能够训练他们正确的节奏感，还能提高他们对声音的内心听觉能力。当学生最后能够由慢到快准确无误地弹奏时，除了能体会到各种速度对手指的要求与声音的概念，更在无形中增加了他们的竞争意识，提高了他们对自身的要求。 　　在练习曲训练中，则更多地采用“轮奏”的方式让学生依次弹奏。每一轮弹奏结束时，不需要教师分析，学生也能立刻对自己技术状况的好坏有一个清楚的认识。一旦平时练习不足，课上立刻就能暴露出来，使学生能深刻地体会到自己的不足及与他人的差距，从而正确评价自己现阶段的水平和能力，避免好高骛远和对自己无法达到的愿望的一些空想。 　　3.如何在小组课教学中提高学生弹奏复调作品的能力 　　不少学生在弹奏复调作品时，复调作品中那些复杂的层次关系常常使他们在弹奏过程中迷失方向，不知所措[2] ，更有学生简直视复调作品的弹奏为“拦路虎”。因此，如何弹好复调作品一直以来都是学生们最想解决的问题。在传统的个别课教学中只能通过教师在课上一次又一次地分析讲解；在小组课教学中则可以采取“分声部混合弹奏”的方式，使学生通过他们自己的实践更清晰地捕捉到各声部的走向，从而更轻松地解决问题。 　　例如在巴赫的《三部创意曲》的小组课教学中，在弹奏前，教师首先对所要弹奏的作品进行理论上的分析和讲解，使学生清楚地分辨出该作品中所出现的主题、倒置主题以及以主题片段为动机的一系列模进音群等创作元素，然后再让学生按照步骤进行不同方式