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浅谈阅读教学的三要素-中学语文论文 浅谈阅读教学的三要素 胡建新 在阅读教学的路上，我和其他的语文老师一样，一直在坚持不懈地探索，下面是我在小学阅读教学实践中总结出来的三要素： 一、 “读”——以读为本 语文实践有很多种形式，其中读最为重要， 《语文课程标准》规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读巾整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而全国著名特级教师于永正老师也说： “朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲小来的吗？不是！语文能力足读出来的，是学出来的。”在阅读教学中，首当其冲的就是“读”。在一堂好的阅读教学课上，读应该贯穿始终，因为读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，也是学生理解文本的过程，还是学生信息处理后反馈的表达形式、阅读教学的过程，应该以“读”为本，让学生潜心读书，获得充分的个人体验和独特感受。闲此，我们在教学每篇课文时，都应该给学乍充分渎的时间，要让学生“以读为手段在书中走几个来问”。 读的形式何其多，你若想让学生读出效果，邯需注意以下几点： 1、重视领读，把握范读，领渎，也叫带读，就是由一个人带领全班学生朗读 领读者可以是教师，也可以是朗读能力较强的学生。领读要能起示范和引导作川，领读的内容以可是一篇文章，一句话，亦或足一个阅。其实，领读也是一种范读，而范读一般是巾教师完成的朗读，它有明确的示范作川，在低段的阅读教学巾尤为最要。但不管是领凄还是范读，都能激发学生的朗读兴趣，有效地训练学生的朗读技巧，提高学生的语感，准确领会蕴涵文巾的意蕴，因此，在阅读教学巾必须重视领读，把握范读。 2、付以深情，真情导读。理想的阅读教学，应该足一种以“立人”为小心的“有生命的教学”，它是通过教师对学生的朗读指导，重新唤起时人的犬注，让学生成为一个完整的人，一个创造性的主体，这就要求老师在教学时以深情，真情来导读。 所谓深情，即为“教师能够给予学生匠心独运、别有洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开，豁然开朗”；所谓真情，即为“师生之间坦诚率六，一言一行都发门内心”。 在充满深情与真情的浏读教学小，课堂不再只是教师传授知识的阵地，而是教师以激情引导学生积极体验、灵动思考，主动发问、大胆质疑、热烈讨沦、踊跃表达的大舞台，在这个开放的大舞台上，师生町以尽情分享思号的快乐、顿悟的惊喜，激情的燃烧、真情的涌动，灵性的焕发，情感的融合，以及心灵的碰撞、只有这样的阅读教学，才能放飞学生的想象，发掘学生的潜能，提高学生的语文综合素养。读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。 (1)选择感情浓烈的句段。课文巾某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖同的无限眷恋和思国之情。 (2)选择含义深刻的句段，课文巾部分句。段是一个重要的知识点，蕴含某方面的析理，需要引导学生在反复的朗读巾思考，讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文巾： “从我心底知道， ‘精彩极了’也好， ，糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。 (3)选择描写精彩的句段。课文诸如运川厂比喻、排比等手法，或者具有总起，过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱白清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。 3、关注层次朗读，教师在朗读指导时，必须依据学生的年龄特点、接受能力和课文提供的条件，使朗读富有层次感。也就是说，教师在布置每次朗读任务时，都必须把本次朗读的目的清清楚楚地告诉学生，这样学生才能逐层加深文本朗读。 4、重视略读和浏览。 《语文新课程标准》在第二学段捉小了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识丽，根据需要搜集信息”的要求，在第四学段提出了“能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范同，拓展自己的视野”的要求。将略读作为语文阅读教学的目标，不仅是现代社会对语文教育的要求，也是语文学习自身的需要。 在阅读教学中，教师应重视略读和浏览，它们以精读为基础，但涉及范嗣远