双曲线及其标准方程说课稿韩明莲教材分析.PPT

* * 双曲线及其标准方程 说课稿 韩明莲 一、教材分析 本节课是高中数学第二册（上）第八章：圆锥中有关双曲线的定义及其标准方程部分，是结合新课程标准的要求，以培养学生的实践能力和创新能力为目的的一节起始课。 对比新旧教材易发现，新教材运用实验画双曲线而非直接给出定义，巧妙地把数学与生活联系起来。学生通过演示实验过程，不但加深了对双曲线定义的理解，同时也培养学生应用数学的意识。本节课是本章的重点内容，在整个圆锥曲线中起到承上启下的作用，新教材的设计体现了以下两大特点。特点之一，注重了学生应用数学意识的培养。根据新课程标准的要求，应用意识主要表现在：面对新的数学知识时，能主动地寻找实际背景，并探索其应用价值；特点之二，注重了学生实践能力的培养，符合新课程标准中推理能力的要求。教材从画图、定义到方程，环环相接，水到渠成，让学生真正领会了解析几何的精髓。 教学的重、难点 重点：双曲线的定义及其标准方程 难点：是双曲线的标准方程的推导。 二、学情分析： 学生在学习了椭圆及其标准方程基础上，已具备探究圆锥 曲线的数学思想和方法，对坐标法求曲线方程已初步掌握。教师在此基础上设计了本节课，体现了知识间相互联系，也展示了数学的整体性，为了把握重点，突破难点，教师为学生提供了足够探索交流的空间，使学生学习过程为合作交流，主动探究的过程。 三、目标与手段： 根据本课教材的特点，新大纲对本节课的教学的要求，学生身心发展的合理需要，从三个不同的方面确定以下教学目标。 1、理解双曲线定义及其双曲线标准方程的数学方法； 2、培养学生数形结合的思想，发展学生用类比的方法探究事物运动规律； 3、初步认识数学与人类生活的密切联系，激发学生学习兴趣，培养学生应用数学意识，从而更加热爱数学。 教学手段：1、多媒体辅助教学 2、学生分四组动手实践。 四、教法与学法： 设计意图：根据我校学生的实际情况以及本课教材的特点， 本节课采用启发与指导相结合的教学方法。课堂围绕以下两大主线展开。 1、把类比思想贯穿整个教学过程。 从教材的特点看，本节课是椭圆基础上知识的延续。因此，在教学中合理运用类比作为思维主线开展教学，从椭圆到双曲线，让学生经历知识发生、发展过程。 2、对学生动手实践，合情推理能力的培养贯穿整个教学过程。 从学生的特点看，我校学生在学习行为上比较被动，缺乏主动参与意识，所以为了培养学生良好的学习习惯，培养参与意识。教学中教师有目的的进行指导。 五、教学流程 启发导入------实际验证-------类比探究--------理解应用 1、启发导入： 设计意图：承上启下，创设问题情境，激发学生探究新知 的欲望，使课堂教学一开始就进入师生互动状态。 2、实际验证： （活动一） 设计意图：重在培养学生动手实践能力，并亲身体验数学与生活的密切关系，增强学生的应用意识。 具体过程： （1）问题一、判断命题的真假： 与两个定点的距离的差的绝对值等于常数的点的轨迹叫双曲线； （2）学生分组实验进行验证 （3）教师多媒体模拟作图。 （4）双曲线定义中把“绝对值”三个字去掉可以吗？ 设计意图：加深对知识点内涵的理解，对我校学生的定位，抓住教材，把握基础 提升能力。 3、类比探究（活动二） （1）设计意图：充分体现学生的主体地位，根据学生的实际情况，教师为学生的探索交流创设空间，培养学生合作交流、自主探究意识的同时，培养学生的毅力等心理品质。 （2）设计问题 1、推导前的问题：想一想椭圆标准方程是如何推导出来的？ 2、推导后的问题：在椭圆与双曲线中，a、b、c关系有何不同？双曲线中为什么规定 设计意图：培养学生观察问题、发现问题能力。 3、可能出现的问题 ①个别不计算，只注重结果。 ②个别学生计算失误，教师个别指导。 ③焦点的位置的把握，涉及标准方程的两种形式。 问题解决方案： ①可启发、学生探讨与椭圆标准方程有什么不同，或强调计算能力。 ②学生讨论后教师渗透点几何性质。