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重视教学的设计提高学生的素质 　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，提高学生素质。因而从“应试教育”向素质教育转变，是当前我国课程教育改革的核心问题。对义务教育中的基础学科――小学数学来说，它担负着实施素质教育的重要任务。那么在新课程标准下的小学数学教学中如何实施素质教育呢？有目的、有针对性，又恰到好处的教学设计，会在短时间内达到最佳的教学效果，提高学生素质。根据自己的教学实践，笔者认为小学数学的教学设计要重视以下几个方面。 　　一、在新旧知识的衔接点上进行教学设计 　　数学学习是新知识与学生已有认知进行迁移，是使旧知同化为新知的一个重要手段。为此，教师必须在新旧知识的衔接点上进行教学设计。 　　例如：在教学“除法是小数的小数除法”这一内容时，我设计了如下的两道课前练习题： 　　1.在下面的括号里填上合适的数 　　32?=（ ）???0）=（ ）?.8 　　32?.8=（ ）??.8?0）=（ ）? 　　2.根据商不变的性质填空 　　0.075?.05=（ ）??.05?00）=（ ）? 　　4.8?.003=（ ）??.003?000）=（ ）? 　　这样，由“商不变的性质”和“除数是整数的小数除法”入手，紧紧抓住新旧知识衔接点，既很好地复习了新知识，又紧密联系了旧知识，又为新知识的学习打下基础，消除学生的认识障碍，收到了事半功倍的教学效果，从而提高了学生素质。 　　二、在培养学生具有初步的逻辑思维能力方面进行教学设计 　　培养小学生的逻辑思维能力，就是让学生对所学的内容进行初步的比较、分析、综合、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，运用知识进行迁移、类推。教师要在这方面精心设计教学。 　　例如：教学“乘数和被乘数末尾有零的乘法”时，我做了了这样的教学设计。首先，引导学生学习例5和例6，在此基础上出示了例7：450?0，让同学们估计一下积的末尾可能有几个0。有的说是2个0，也有的说有3个0。为知道哪个是正确的，我放手让学生去想办法验证。多数学生用一般的计算方法去证实，但也有一些学生运用知识的迁移、类推，得出结论：先将乘数和被乘数前面的数相乘，得90，由于被乘数、乘数末尾共有2个0，所以应在90的后面添上2个0，得出所求的积9000，因此末尾有3个0是正确的。这时我抓住时机，引导学生总结：被乘数、乘数，末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数、乘数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添上几个0。 　　这种让学生先观察、估计，再验证比较，最后概括计算法则的教学方法，使学生既掌握了算法又明白了道理，提高了思维能力，从而达到提高学生素质的目的。 　　三、指导数学思想方法和思考方向，进行教学设计 　　在数学实践与综合应用的过程中，学生往往会从自己的生活经验出发，产生不同的思考方法，教师应适时地引导学生进行讨论与交流，培养学生良好的思考习惯和合作意识。 　　例如：在教学“约数和倍数”时，为了让学生认识它们之间的对立统一关系，我设计了两个步骤进行教学。 　　第一步： 　　1.24?2=2 24是12的（ ），12是24的（ ）。 　　2.下列每组数中，哪一个是另一个数的约数，哪一个是另一个数的倍数？ 　　36和4 10和100 35和210 　　3.可不可以说24是倍数，12是约数，为什么？ 　　通过第一步的练习，学生可以直观地看到约数和倍数相互联结、相互依存的辩证关系。 　　第二步： 　　在下面算式中，12是谁的约数，又是谁的倍数？ 　　24?2 12? 12?2 　　这样的练习，使学生认识到一个数的约数还是倍数不是绝对的，在一定条件下可以相互转化。如在第一个算式中，12是24的约数，第二个算式中12是2的倍数，在第三个算式中，12既是它本身的约数又是它本身的倍数。这就在教学过程中渗透了对立统一的思想，使学生不仅获得一定的学科知识，同时也学到良好的数学思想方法，有效地培养了学生的思维品质。 　　再如，在教学三角形的面积公式后，我设计了这样的命题：“平行四边形的面积是三角形面积的两倍。”让学生判断真伪。不少学生认为这是一个真命题，有的学生认为是假命题，却又抓不住问题的实质。针对这种情况，我引导学生回忆：三角形面积公式是由平行四边形面积公式推导出来的，但不能忽视两个重要的条件――等底、等高，学生明确了思考问题的关键所在。同样，在学习圆锥体积公式后，遇到“圆锥体积是圆柱体积的三分之一”的命题，学生就会抓住问题实质“等底、等高”去思考。 　　四、充分利用教材的可操作因素，进行教学设计 　　从操作到思维是一对连环，操作是先导，思维是关键，思维使学生的外部操作活动实现内化，动作思维过渡到具体形象思维，再转化为抽象的逻辑思维，从而促使