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重视阅读实践训练 提升语言的运用效果 　　2011年版语文课程标准着重要求培养学生的语文实践能力，让学生在阅读课堂活动中做到多读多写、多积累，“重视语言文字运用实践”，发展学生语文综合素养。教师立足于领悟课程理念的基础上，在阅读教学活动中采取有效的阅读策略，让学生深入文本之中，品读感悟文本语言特点，设计形式多样的听、说、读、写的语言实践活动，帮助学生理解、积累语言，深刻地体验与感悟文本的丰富内涵，发展学生个性阅读能力，使学生从“学语言”转化成“用语言”，有效地提高学生语言表达和运用能力。 　　一、研读文本内涵，领悟语言魅力 　　教师引导学生研读文本时，应深入文本进行阅读，紧扣文本语言点，对文本中重点词句进行揣摩品味，通过反复推敲和探究，感悟文本语言的意蕴，体味作者遣词造句的精妙，理解文本深刻的思想内涵，引发学生与文本作者的情感相互共鸣，促使学生把自己的体验融入对文本的感悟之中，有效地加深学生对文本语言的解读，感受文本语言的内涵美，形成了富有个性色彩的阅读，丰富学生的语言储备，提高学生的语感能力，从而使学生掌握作者运用语言进行表达的方法。 　　例如，人教版五年级上册《桂花雨》教学片段： 　　课件出示句子：可是，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 　　师：你从这句话中体会出母亲什么情结？ 　　生1：这句话表达了母亲思念家乡、眷恋家乡的情怀。 　　师：“可是”是什么意思？这里为什么要运用“可是”这个词呢？ 　　生1：文中的“可是”是指杭州桂花香比不上家乡的桂花香。 　　生2：“可是”在文中起着与上文意思相反或不一致的意思。 　　师：你能用“可是”说一句完整的话吗？ 　　生3：小东坚持他的做法，可是他错了。 　　生4：我国一直奉行和平外交五项原则，可是在钓鱼岛的主权受到严重侵犯时，将毫不犹疑地用武力保护祖国领土的完整。 　　师：大家说得很好！你们又是怎样理解母亲说的这句话？ 　　生1：母亲说的话很朴素，由于母亲在家乡时馈赠桂花的快乐，吃着桂花茶和桂花食品，因而家乡的桂花树是母亲生活，甚至是生命一部分，这是她的情感体验。 　　生2：母亲说的这句话是用感情去判断的，家乡的桂花树浸透了她的心血和汗水，这句话体现家乡在母亲心中的分量，也表达了母亲对家乡眷恋之情。 　　师：你能用一句话把母亲这种情怀表现出来吗？ 　　生3：爱屋及乌。 　　生4：月是故乡明。 　　生5：东西是自己的好。 　　师：作者用母亲一句朴素的话让人感觉到家乡桂花的香气浓郁，把母亲、作者那种萦绕心头的思乡之情跃然纸上，这种写法让人难以忘怀，运用这种语言进行表达的方式是值得我们学习。 　　二、紧扣语言解读，引导仿造训练 　　教师要善于挖掘文本内涵，紧扣文本语言的训练点，让学生通过学习文本语言，仿照作者表达方式运用语言，帮助学生超越文本进行语言训练，使学生建构新的语言学习生长点。学生在阅读活动中把研读文本内涵与语言训练相互整合，既可以加深学生对文本语言形成个性化解读，创造性地理解文本深刻思想内涵，又可以有效地培养学生语言表达能力，拓宽学生阅读想象空间，丰富学生语言积累，锤炼运用语言的技巧。 　　例如，人教版六年级上册《山中访友》第五自然段教学片段： 　　师：请同学们把这一自然段有感情地朗读，思考一下这一自然段写了什么内容？作者运用了什么修辞手法？ 　　生1：这一自然段描述了我与“山中的朋友”打招呼，表现了我与“山中朋友”之间的深情厚谊。 　　生2：这是一组内容一致、结构相似的排比句，还运用了拟人手法，以第二人称的称呼，显得格外亲切、热情。 　　师：大家根据文中内容填空，再细细体会填上的词句所蕴含的意义。 　　课件出示：你好，清凉的山泉！你_________？你好，汩汩的溪流！你_________？你好，飞流的瀑布！你_________。你好，陡峭的悬崖！_____ _________。你好，悠悠的白云！你_________。喂，淘气的云雀，_________。 　　师：请同学们模仿当时情境，学一学作者是怎样跟山中朋友打招呼的？ 　　…… 　　师：请同学们仿照作者写法，动笔在笔记本上写一写片段。 　　生3：校园里所有一切都是我的朋友！我热切地跟他们打招呼“你好，苍翠浓郁的芒果树，你捧出令人垂涎欲滴的芒果，吸引了我们这些淘气的毛孩昂首眺望；你好，高高的旗杆，你的上面挂着染红先烈鲜血的五星红旗，时刻让我们热血澎湃；你好，窗外的小蜻蜓，你那优美的舞姿刻画了一幅美妙的校园春景图。” 　　生4：大自然中的一切，哪个不是我的朋友呢？我热切地跟他们打招呼“你好，五彩缤纷的鲜花，是你把大地装扮得如此多娇；你好，田园中蜜柚树，是你给农民伯伯带来了丰收的希望，为人们改善了生活；你好，天空中的飞翔的小鸟，你正叽叽喳喳叫什么，是给人们带来季节变化的信息吗？” 　　学生在模仿作者