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非英语专业学生英语口语学习的现状调查及强化的策略 　　[摘 要]本文通过问卷调查和面谈的方式考察了本校非英语专业学生英语口语学习动机和学习现状，发现学生的学习动机多为考试和证书动机，效果不好。笔者提出运用元认知策略，明确习得方向，提倡“英语交际教学法”，注重教学形式的多样化，减轻学生的焦虑心理，改进教学手段等激发学生学习动机，促进学生学习英语口语的积极性，提高学生口语水平的策略。 　　[关键词]非英语专业学生 英语口语 学习动机 强化策略 　　 　　一、前言 　　高等职业技术学院培养的是适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美、劳等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。毫无疑问，高等职业技术院校毕业的学生，要在当前激烈的就业市场中站稳脚跟，找到自己的立足之地，并求得发展，必须具有良好的英语水平。本文拟从考察高等职业技术院校非英语专业学生英语口语学习动机和学习现状，探索如何通过激发学生的学习动机，促进学生学习英语口语的积极性，从而有效地提高高职英语口语的教学水平和学生的学习效果。 　　 　　二、学习动机与学习成绩的关系 　　学习动机与学生的学习态度、学习策略及学习成绩是紧密相关的。学习动机是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件。它直接制约着学习的积极性。学习的积极性使学生在学习活动中，表现出认真、紧张、主动与顽强的一种心理状态。使他们在面对任务时有明确的学习意识和高度民主集中的精神状态，而且能够帮助学生端正学习态度，激发他们的学习兴趣、学习爱好；使他们在困难面前能够勇敢地坚持下去。它作为语言学习诸因素中最具主观能动性的因素之一，极大地影响着学生的外语学习成绩。 　　 　　三、研究方法 　　1．研究设计。该调查采取了问卷和访谈两种形式。问卷参考国内外学者进行问卷调查的内容，结合我校学生的实际情况，根据笔者自身的教学经验，设计了6个问题，对我校非英语专业学生的学习动机和英语口语学习现状和进行调查。该问卷分为两个部分：其中第一个问题调查了学生学习英语口语的动机，2-6个问题调查了学生学习英语的现状。访谈则根据问卷拟就了访谈提纲，采取随机抽样的方法选取了20 名学生进行座谈。 　　2．研究对象。本研究调查了潮汕职业技术学院（广东一民办高校，建校于1999年，现有在校生5000余人）经贸系、管理系、计算机系共3 个系的30名非英语专业的学生。2004级，2005级专科生，其中男生15 名，女生15名。尽管这3个系学生的英语水平个体上有差异，但整体水平在整体水平差异不大。 　　3．数据的收集和分析。发出的30份调查表回收30份，回收率为100 % ， 其中有效答卷30 份， 有效率为100 %。问卷调查的结果与访谈情况基本相符，说明该问卷具有客观性和科学性。真实地反映了我校非英语专业学生英语学习的动机和现状。 　　 　　四、学习动机和现状研究对口语教学的启示 　　鉴于以上分析，笔者认为本校非英语专业学生的外语口语教学必须结合本校的实际情况。通过调查和分析得知，绝大多数学生学习英语是因为他们具有外在动机或表层动机，极少人具有内在动机或深层动机。由于“证书动机”的影响，学生往往忽视实际运用能力的培养，很多学生拥有各种证书，却不会说、也不会写，形成了所谓的哑巴英语和聋子英语，不能适应社会的需求。Brown(1994) 指出：传统的以教师为中心的教学环境、等级测试等种种炫耀满足感、多产率、正确率、竞争性的机制容易滋长学生的外在动机，妨碍他们能力的培养。因此，中国的广大外语教师应该帮助学生塑造内在动机或深层动机，真正培养学生的英语学习兴趣。为此，笔者认为可以采用以下策略来激发学习动机，调动学生学习英语口语的积极性，以期有效地提高学生的英语口头表达能力。 　　1．运用元认知策略，培养学习英语口语的能力。 　　首先应提高学生的元认知意识。元认知知识包括三个方面：一是有关学习者本身的知识;二是有关任务的知识;三是有关学习策略及其使用的知识。通过调查和分析得知，绝大多数的学生没有掌握提高英语口语的方法或学习效果不明显，因此教师应帮助学生了解自己的英语口语水平，让学生了解自己、发现自己学习中的难点、弱点，明确的学习任务，有的放矢，掌握学习英语口语的策略和方法。 　　2．明确习得方向。 　　将学与习分开理解。所谓的语言中的学是指对语法和语言知识的了解与掌握；习则是对语言的实际操练，其中习的过程更为重要。语言学者Roger H. Christman曾指出，“语言说讲能力是一种技能，要想获得一门技能只有多练才能获得”。学生在立志学好外语口语的前提下，首先应制定计划，并在一定的时间内强行朝该目标努力并将该段时间的意焦（Focus）集中在口语上，如改变过去注重对精读课文的汉语翻译的学习方法