非英语专业学生语音的现状调查及教学建议.docVIP

非英语专业学生语音的现状调查及教学建议 　　2004年颁布的新的《大学英语教学要求(试行)》对大学英语课程提出：“……大学英语课程致力于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。近年来的大学英语四、六级考试改革方案也突出了对听说能力的考查，听力考试所占比重由原来的20%上升到了35%。一些高校还在四、六级英语考试中增设了口语考试。这些改革对大学生听说能力的要求是越来越高了，有利于促进大学英语教学的改革，使我们摆脱目前的大学英语教育培养出来的学生在毕业后仍然只会“哑巴英语”的尴尬局面。可见听说能力是大学生英语综合应用能力中极其重要的一项，而听说能力的培养与语音教学是密不可分的。 　　非英语专业的学生在大学期间英语水平尤其是英语交际水平没有太大提高是多方面原因造成的，其中有课程设置的问题、教学条件的限制、老师不当教学方法的影响，也与学生进入大学后学习放松或学习方法不当有关。语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点。学会一门语言，一个人只要学会该语言50-90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须近乎100%的掌握(A.C.Gimson，1980)。语音是语言能力的载体和外化形式，词汇需要语音去识记，听说需要语音完成传递。词汇、听说都是大一新生面临的主要问题，尤其是词汇量需要迅速扩大，是令他们最头痛的问题，学好语音，英语学习就有了基础和动力。因此，打好语音基础对于学好英语来说是非常重要的。 　　尽管语音教学在英语学习中如此重要，可由于其教学耗时、费力且很难见到成效，再加上不少教师和学生对语音学习的错误认识，语音在大学英语教学中并未真正受到足够的重视。很多高校（包括我院在内）并未为非英语专业的学生专门开设英语语音课，语音知识的传授只是各个大学英语教师根据自己的理解，在讲解每单元生词或课文时蜻蜓点水式的一带而过。提高非英语专业学生的语音水平肯定会在某种程度上提高他们的英语整体水平，因此我们并不期望通过对非英语专业学生进行语音教学能使他们的语音和那些以英语为母语的人一样流利标准，而是希望能使学生更轻松地记忆生词、更自信地进行口语交际和全面地提高英语水平，从而达到大学英语教学的真正目的。 　　我院非英语专业学生的语音现状如何呢？本学期笔者对我院理工学院2005级三个非英语专业本科班的学生共110人进行了一次英语语音现状问卷调查，目的在于：1.了解我院非英语专业学生语音现状；2.强调语音教学在大学英语教学中的重要性；3.对大学英语课程中的语音教学该如何进行提出一些建议；4.帮助非英语专业学生提高英语自学能力和效果。 　　 　　一、问卷调查的对象 　　 　　本次问卷调查的对象是我院理工学院2005级国贸专业、机械制造及自动化专业和电子专业三个班的学生，共110人。 　　 　　二、问卷的主要内容 　　 　　问卷共设计了20个问题，内容涉及到以下几个方面：1.语音在英语学习中重要性；2.在大学英语初级阶段先学习语音知识的必要性；3.对自己语音水平的评价；4.听、说、读、写、译五种能力与语音的关系；5.语音与记忆生词的关系；6.朗读习惯；7.语音基础知识等。 　　 　　三、问卷调查结果分析 　　 　　1.学生语音知识现状：问卷中有一题是要求学生回答英语中共有多少个音素，元音、辅音各有多少个，结果是只有不到1%的学生回答正确，绝大部分学生将英语的音素与字母等同起来，认为英语中共有26个音素。另一题要求学生写出所有元音和辅音音素，结果是没有一个学生能正确写出所有元音与辅音音素，绝大部分学生只能写出10个左右的英语音素。被调查学生对于超音位知识的认知情况同样不容乐观，约占半数的学生只是大致知道英语重音、连读、不完全爆破、弱读、语调等概念，还有超过10%的学生完全不清楚这些概念。调查结果反映出了我们学生的语音知识是非常欠缺的，这种现象不仅仅存在于我院理工学院非英语专业学生身上，很多资料表明，这种现象普遍存在于我国非英语专业大学生身上。 　　2.认为语音对听力能力有影响的学生约65%，认为语音对口语能力有影响的学生占到了70%。这说明大部分学生认识到了语音与听说能力的密切关系。语音差也正是非英语专业学生听说能力差的一个重要原因。 　　3.对于语音在英语学习中的重要性，参加问卷调查的学生无一人认为语音是不重要的。从调查结果还可看出，认为自己语音很好或好的学生不到5%，而认为自己语音差或很差的学生约占40%。因此，认为有必要在大学英语初级阶段首先进行语音学习的学生超过了90%，只有极个别学生认为语音学习可有可无。 　　4.学生英语学习习惯：在被调查学生中，经常大声朗读