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非英语专业的研究生英语口语教学初探 　　[摘要]研究生教育经过多年的发展，现已初具规模。研究生英语教学也在不断探讨改进中提升。本文对非英语专业研究生口语教学环节中的口语集训进行了探讨，具体从集训介绍、学生训前状况、教学理念、教学方法等多个方面进行了探索和总结研究，以其能对研究生英语教学有所贡献。 　　[关键词]非英语专业 研究生 口语教学 集训 　　 　　随着高校扩招，研究生教育现已初具规模，并成为各大高校教育事业的一个重要组成部分。为了提高其教学质量，研究生教育掀起了改革之潮。非英语专业研究生英语作为研究生教育不可缺少的一部分，改革也是必然的。近年来对非英语专业研究生英语口语教学探索较多，笔者仅从口语集训的角度探讨其口语教学。 　　 　　一、非英语专业研究生英语口语集训介绍 　　 　　研究生英语口语集训实为研究生口语教学改革之举。其做法是在研究生入学后按其自然班（通常是25人左右）进行为期一个月的全封闭式口语训练。称其全封闭是因为在这一个月的期间不开设任何其它课程，全天进行口语训练。学习时间为上下午合计7小时。训练目标为学生能主动开口说英语，并能在实际生活中灵活应用。训练内容为学校研究生处的外教Robert 的教学大纲；其内容基本分为六部分：日常问候和自我介绍，旅游和交通，天气和健康及食物，日常俗语，购物和娱乐，师生生活和交友。所有这些内容都是学生日常生活所能运用到的。 　　换句话说，如果现在让学生突然置身于说英语的国家，学生能靠所学这些内容生存下来。训练方法为以学生为中心，整个全封闭的口语集训过程中，每天练习7小时，教师说的时间很少。教师只是采取灵活多样的教学方法鼓励学生，引导学生以多种不同的方式训练，让学生开口说英语，或者让学生用英语来思维，来表演，来展示自己。 　　 　　二、口语集训前的学生现状 　　 　　口语集训前笔者曾对学生的情况作过简单了解，大部分学生都能肯定自己的英语笔试能力。因为他们全部通过了四级考试，且都顺利地通过了研究生入学考试的英语科目。但在深入了解和思考后，发现学生学习的动机和目的多是考试，如四六级考试和研究生入学考试，这使得学生在学习的过程中重视词汇，阅读和听力，而忽视了口语。而且入学之前以教师为中心的英语教学对学生也有较大的影响。学生习惯于教师侃侃而谈，不停地传授语言知识而自己埋头做笔记。除以上提到的两点影响外，学生在心理上也难以克服障碍。研究生已进入成年，自尊心较强。少有学生受过系统口语培训，开学之初学生之间还不熟悉，那些口语较好的学生怕说得不好遭人笑话，那些自认为口语不好的学生就更羞于开口了。 　　 　　三、教学理念 　　 　　交际法教学强调语言在交际场合的运用和实践，教师和学生应该改变各自的角色。交际语言观认为交际能力的获得与发展要靠学生的内在因素，在交际教学课堂中，教师的传统作用减少了，教师不再意味着是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者，Hammer 把外语教师的角色定位为：控制者（controller），评估者（assessor），组织者（organizer）， 提示者（prompter），参与者（participant）和资源（resource）。即在课堂教学中，教师应综合以上角色，既是组织者、导学者，又是学习者和参与者。这种交际性的教学活动教师的要求更高，教师必须具备很强的观察能力和分析能力，对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力。 　　建构主义也强调以学生为中心。第一，学生是教学实践的主体，是知识意义的主动建构者。教师是教学实践的组织者，其任务是帮助学生在学习的过程中进行新旧知识的有机结合，发挥学生的自主性、能动性和创造性，培养他们分析问题、解决问题和创造性思维的能力。第二，此理论强调“情景”对意义构建的重要作用。认为学习者只有在真实的社会文化背景下利用各种信息资源，才能积极有效地构建知识，重组原有知识结构。第三，强调“协作学习”是构建意义的重要手段，课堂里最有价值的活动是学生组成小组相互交流，共同建构师生互动、学生互动，学生与教学内容及教学媒体交互作用的课堂，这样才能有效促进学习者从情景中和互动中形成知识。第 　　四，强调对学习环境的设计。认为教师要为学生提供各教学媒体和教学资源，创设含有丰富信息的环境，为学生提供最真实的语言信息输入，鼓励学生在“解决问题中学习”帮助他们自主构建知识。 　　 　　四、教学方法小结 　　 　　1.营造轻松活泼的教学氛围。教学大纲和教学内容的确定有利于营造轻松活泼的教学氛围，因为日常问候、自我介绍、旅游等内容，学生多能随口说上两句，不会难以开口，对于最初撬开学生的嘴巴有很大的好处。通常在教学的第一天，教师就该讲明教学目的，鼓励学生开口，并且鼓励他们大声地、慢慢地、清楚地表达自己的思想。