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针对个性的的特点采取阅读的策略提高阅读效果 　　阅读不仅有利于开拓幼儿的视野，陶冶幼儿的情操，而且是幼儿积累语言，丰富知识的基础。幼儿自主阅读能力的培养是早期阅读教育的关键。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养其阅读技能。”近两年来，根据幼儿园的生长环境和现有水平，我们在阅读兴趣、阅读能力、阅读水平等方面作了很多努力，极力探索出符合幼儿个性特点的阅读指导策略，营造温馨的阅读氛围，开展丰富多彩的阅读活动。在开展阅读研究的过程中，我们围绕阅读的品质和表达进行个案跟踪观察、记录、分析，根据幼儿的个别化需要，提出有效的对策，提高阅读的有效性，使幼儿主动、快乐阅读。 　　一、个案分析 　　个案1： 　　1. 观察对象 　　涵楷（化名），男，7岁。 　　2. 背景分析 　　既活泼又内向，当他主动和你说话时，会告诉你许多自己发生的事情，词汇量丰富。相反，他回避别人的主动询问，也不愿意回答问题，会表现出害羞或者害怕的情况。 　　3. 阅读活动中的行为表现 　　观察札记一： 　　欣赏完绘本故事《爷爷一定有办法》，老师要求孩子们自己安静地看书，却意外地发现涵楷一边看书一边模仿着妈妈的语气：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又黏着颜料，真该把它丢了！……”仔细听，他竟能够把整个故事完整地讲述出来，并且跟每一页的图片相匹配。我竖起大拇指说：“涵楷真能干！”他满足地笑了。当老师提出问题让他在集体面前讲述时，他时不时地起立，欲言又止。 　　观察札记二： 　　“宝贝书吧”里的孩子们正在阅读《背着蛋壳的小鸡》。涵楷专心地翻看着仅仅两页的画面，看着看着，自言自语起来：“小老鼠在想什么呢？白猫和花猫知道吗？不知道，所以……”我走近一看才知道，他看完了《背着蛋壳的小鸡》故事后开始翻阅图书后面的内容，于是他一页一页地翻看，一页一页地将不同内容、毫不相干的图画当成了一个故事，用自己的思考、自己的语言讲述出来。仔细听下去：“白猫和花猫很累了，鱼也不见了，这时它们看见小兔哭着拉着妈妈的衣服，原来小兔也不开心呀……” 　　4. 幼儿行为表现分析 　　涵楷在阅读活动中的表现是：在没有旁人干扰的情况下能自主、大胆、清楚地表达自己对作品的理解和看法，但是在回答老师提出的问题和在集体面前表达时，却表现为不自信，他之所以不回答是因为他害怕说不上来；他之所以欲言又止，是因为他害怕说错了。而从他讲故事的举动来看，实际上他能看懂读本的内容并清楚连贯地表达自己的理解和看法，也很希望有人能够倾听他的表达并作出积极的回应。 　　而在区域活动中可以看出，在他的小脑袋里其实装满了许多稀奇古怪的想法，并且可以确定的是，在孩子的心中，这些奇怪的想法总是有道理的。可见，他是一个善于思考、思维活跃、外向却不自信、缺乏安全感的孩子。 　　个案2： 　　1. 观察对象 　　念念（化名），女，5岁。 　　2. 背景分析 　　性格内向、比较害羞，不敢表达自己的想法；喜欢阅读，阅读时很投入，但是缺乏想象力。 　　3. 阅读活动中的行为表现 　　在绘本活动《好饿的小蛇》中，念念自始至终都能够认真地观察每一幅图画，每当老师提出问题时，她总是把小手举得低低的，老师请她回答问题，她表现出害羞的表情，许久不敢做声，只是站着。当老师让小朋友模仿小蛇吃水果的动作“啊呜，咕嘟”时，念念低着头偷偷地看了看旁边的小朋友，做了象征性的比划，很害羞…… 　　4. 幼儿行为表现分析 　　念念内向、比较害羞的性格特点在很大程度上影响了她在集体面前的表现欲。所以，在阅读活动《好饿的小蛇》中，念念虽然对于该活动表现出很强的兴趣，但是对于老师的提问，虽不时地举手，却不敢做声，只是站着。 　　个案3： 　　1. 观察对象 　　连熠（化名），男，5岁。 　　2. 背景分析 　　一个调皮的小男孩，识字量多，口语表达能力发展一般，对阅读活动有兴趣，但不愿意在集体面前表达。 　　3. 阅读活动中的行为表现 　　午餐过后，连熠从书架上拿了一本绘本，然后坐到座位上看了起来，边上的一位同学把脑袋伸过来也想看，连熠看了看他，说：“我们一起看吧！”于是，两个人一起看了起来。连熠一边盯着绘本中的文字，一边对同学说着绘本里的故事，还不时地笑着。一本绘本看完了，连熠要去换书了，老师给他递了一本没有文字的绘本，连熠不停地翻着书，说不出个所以然来了…… 　　4. 幼儿行为表现分析 　　由于家长注重孩子的识字教育，久而久之连熠虽然对汉字的敏感性较强，但阅读时对文字就产生了依赖性，造成了他只会根据文字来讲述故事，然而脱离画面使其想象力得不到很好发展，更无法从中享受阅读的乐趣。 　　二、解决对策 　　1.