针对习惯多样性的的特点 的运用品德课程培养习惯.docVIP

针对习惯多样性的的特点 的运用品德课程培养习惯 培养，使儿童不断争取习惯的养成实现。 　　从行为上分析。由于小学儿童行为发展以协调性为基本特点。尽管行为习惯的培养也离不开认知、情感和意志的培养。而从强化行为规范的训练人手是培养儿童良好的习惯和品德的最有效途径。因此培养儿童良好的习惯，需要在课后生活中迁移延伸、深化巩固，使之形成正确的观点，养成良好的习惯。 　　 　　6 　　针对习惯良莠性与迁移性特点，运用矫正消退法培养儿童习惯 　　 　　6.1　习惯良莠性与迁移性特点认识 　　小学儿童的习惯有优劣、良好与不良之分。儿童良好习惯的培养要科学地利用交替反应原则，预防其不良习惯养成。 　　小学儿童习惯养成的功能与素质教育在关系、内容、性质的三个维度之间存在不可分割的联系具有具有迁移性。良好习惯作用于儿童的“德、智、体”等各方面，发生习惯功能迁移。 　　 　　6.2　运用矫正消退法培养儿童习惯 　　对小学儿童的不良习惯只是消极禁止无助于形成良好习惯。在品德的教学中要科学地利用交替反应原则，针对儿童不良习惯形成原因，把课程文本中对儿童习惯养成的知识、方法、要求，通过多种教育途径获得感性认识。并强化事前思(后果)，事中思(方法)，事后思(要求)来约束自己，从而产生良好习惯养成的意向、动机。同时采用矫正消退法用良好习惯代替不良习惯，控制和消除不良习惯形成的外因，让家长、教师、儿童配合努力，避免他们有再犯机会，其不良习惯自然消失。 　　小学儿童习惯养成将形成习惯功能迁移。因此，运用品德课程进行小学儿童习惯培养的同时，还应重视德、智、体等方面的教育。同时对儿童各类良好习惯的培养均应同等对待不予偏废，使学生良好习惯也能较全面的培养，促进人格和谐发展。 　　从关系上看：习惯的养成与小学儿童德、智、体等方面学习具有特征的共同性。这是习惯功能迁移于儿童德育、智育、体育等各方面具备的基本前提。 　　从内容上讲：小学儿童在德、智、体等方面与习惯培养的内容虽各有其特点和要求，但在情感、态度、价值观的取向具有相同的特征性和相容性。这是习惯功能迁移发生于儿童德、智、体等方面基本内容。 　　从性质上分析：良好习惯的养成对小学儿童“德、智、体”等方面的产生着积极的影响。有助于形成他们对学习、生活、劳动等方面认真负责的态度，表现出某些稳定的倾向和特征。这就是最重要的具有迁移价值的习惯。这也是小学生德育所要达到的价值取向。 　　小学儿童良好习惯的培养不是一蹴而就的，它需要一个长期反复培养与实践的过程，是逐步提高的渐进过程。因此，小学品德课程对儿童的习惯培养是一个没有封闭的课堂，必须注意时间的连续性，空间的扩展性，使其成为一种动态的、发展的、不断完善的过程，从而真正实现品德课堂的有效教学。 　　 　　参考文献： 　　[1]邬冬星.品德与生活、品德与社会课程回归小学生生活的教学策略[J].课程?教材?教法，2006，(9). 　　[2]孙云晓，张梅玲.儿童教育就是培养好习惯[J].北京出版社，2004，(1). 　　作者简介：雷晓春，男，四川乐山人，四川省乐山市市中区县街小学教导主任，职称：小学高级，学历：大专。 　　摘要：小学阶段是儿童个体行为习惯养成的关键期，而良好习惯培养是小学品德与生活(社会)课程的重要内容，它为习惯养成教育，提供了广阔的平台。因此，品德教师要把握习惯表现出多样性的特点，遵循儿童习惯养成的规律，整合各种教育因素，利用品德课程培养儿童良好习惯。 　　关键词：习惯特征　品德课程　培养习惯 　　中图分类号，G623.15　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)01-0156-02 　　 　　良好习惯培养是小学品德与生活(社会)课程的重要内容。品德教师要根据品德课程对小学儿童良好习惯培养的内容和要求，掌握了解儿童习惯养成呈现的多样性特点，让儿童习惯的培养成走进他们的生活，走进家庭，走进社会。构建有效的品德教育，使儿童道德的认知、情感、行为形成内在的需要而转化为良好的习惯。 　　 　　1　针对习惯自动化的活动性特点，创设活动化教学，培养儿童习惯 　　 　　1.1　习惯自动化的活动性特点认识 　　习惯是反复练习过程中形成的稳定的自动化的行为模式，是人身心组织活动形态功能的基本水平之一。它属于活动的范畴，是以可观察的相关的语言、活动或动作方式表现而完成的。因此，根据品德课程具有的活动性特征和习惯自动化的活动特点，创设活动化教学矫正和评价儿童习惯，具有可操作性及针对性。 　　 　　1.2　创设活动化教学，培养儿童习惯 　　品德课程活动化教学要根据品德课程对儿童习惯培养的教育内容与要求，使活动设计具有目的性，内容具有针对性，形式要求生动性，组织开展具有灵活性。创设的活动包括社