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降低的思考梯度 促进数学学习 　　摘要：在初中阶段，学生的数学思考能力存在着差异.要实现学生在学习过程中能打开思维的大门，就需要我们课前预设、课中架桥设梯及课后收集归纳，降低思考的梯度，让学生想得出来，愿意做知识的探究者，从而逐步提高学生的数学知识水平和学习能力. 　　关键词：降低；思考；小梯度；数学；学习 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0169-02 　　在初中数学教学中，我们发现初二阶段是数学学习分化最明显的阶段.初二年学生没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，主要表现在对数学思考能力的差异.要解决这差异，主要的途径是在课堂教学中能诱发学生对数学问题的思考.而思考指的是针对某一个或多个对象进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维的活动.可有时，学生由于自身生活经验及对事物的认识程度有限，不能达到老师心目中的思维训练目标，此时，降低思考梯度就显得尤为重要.在数学教学中预设、引导学生小梯度思考，就像一把钥匙打开学生思维的大门.引导学生小梯度思考，要求老师精心设计，使这把钥匙开起门来更润滑，使学生受阻的思维顺畅抵达，促进数学学习.就此问题，本人结合教学实践，总结了一些具体做法. 　　1.正确认识学生的思维状态，课前做好小梯度思考的预设. 　　在课前，老师必须正确了解学生现有的知识水平和思维状态，引导学生能多角度、多层面、全面辩证去思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的答案.教师在引导学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨，自己寻找答案、寻找规律，让学生能从个别看到一般从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们的思维变得灵活而富有创造性。教师还要在平时中做好充分的备课，在教学过程的设计当中预设学生思考的问题铺垫思考问题的小台阶，在老师引的作用下实现学生数学思考. 　　以用待定系数法求一次函数关系式为例.待定系数法是一种应用广泛的数学方法，在代数式、方程等内容的实践与探索中，学生早已无意识地应用过了.基于这种状况，我们可以这样铺垫：1.1 学生已经掌握了二元一次方程组的解法，因此在新课前布置这样一道作业： 　　已知关于x、y的二元一次方程y=kx+b，当x=0时，y=6；当x=4时，y=7.2.求k和b的值. 　　种铺垫给课堂教学设置了学生思考新问题的基础. 　　1.2 .本节课一开始，就让学生在黑板上板演作业题的解题过程，然后把题目改变一下：关于x、y的二元一次方程改成一次函数，即： 　　已知一次函数y=kx+b，当x=0时，y=6；当x=4时，y=7.2.求k和b的值. 　　随即点出用这种求一次函数关系的方法叫做待定系数法，写出本节课的主题，引导学生归纳运用的方法，水到渠成. 　　虽然小小的思考铺垫显得微不足道，但对于学生来说，那是思维体操，自然而得.这种由旧知新的思考模式，学生容易接受.因此，在新知识教学设计中，把握学生现有的知识水平和思维状态，预设阶梯式小问题，让学生能够解决，体验到数学思考成功的喜悦，进而激发学生产生持续思考问题的欲望. 　　2.敏锐地洞察学生思考的障碍点，课中及时架桥设梯降梯度. 　　孔子早说过：不愤不启，不排不发.意思是说，只有在学生思考不出而产生烦闷心情时，教师才予以启发.问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能真理，只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新.教师在课堂上，通过观察学生的表情就可发现学生是否遇到了思考的障碍.当思考障碍产生时，我们要紧紧抓住这个契机，引导学生学而思，思而疑，于无中生有、有中生新，使学生对某一知识或事物产生强烈的好奇心和怀疑，及时架设思考的桥梁，让学生能接下去思考. 　　2.1 直接点破学生思考障碍，提高学生学习效率.遇到跳跃性较大的思考障碍或新旧知识衔接点，我们可以直接给予引导和讲解，让学生豁然开朗，并提高学生学习效率. 　　如：把题目已知一次函数y=kx+b，当x=0时，y=6；当x=4时，y=7.2.求k和b的值.变化成已知一次函数y=kx+b的图象经过点（0，6）和点（4，7.2），求这个函数的关系式. 　　此时，学生会感到一定的困难，思考障碍是 已知函数的一组对应值和函数的图像经过一个已知点的对应关系和作用.症状一出现，给学生提醒图象经过点（0，6）和当x=0时，y=6之间的关系，学生会恍然大悟，继续接下来的思考活动. 　　2.2 设置小梯度问题，解除学生思考障碍，保证学生能继续思考、操作. 　　如：已知一次函数的图象如图1，写出它的关系式. 　　部分学生在看到这道题时不知如何下手，问题的关键在于识图和收集信息. 　　可设置这样的小问题提问学生： 　　1.这幅图中有哪些点的坐标可