“学案导学”中“导学”的内涵实质和效度评价.docVIP

“学案导学”中“导学”的内涵实质和效度评价 　　【摘 要】基础教育课程改革实施以来，我校开始尝试实施“学案导学”课堂教学模式的改革实验。本文试图从“学案导学”课堂教学模式在初中语文学科中的有效应用研究这个角度，联系教学实际，浅谈“学案导学”的三个问题：何谓学案导学、学案导学的内涵实质和学案导学的效度评价。 　　【关 键 词】基础教育;初中语文;学案导学;内涵实质;效度评价 　　基础教育课程改革实施以来，兰州市中小学也在不同程度地开展以打造高效课堂为目标的教学改革。我校通过学习、实践、构建等方式，开始尝试实施“学案导学”课堂教学模式的教学改革实验。 　　所谓“学案导学”课堂教学模式，就是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它发端于“自学式”教学实验，发展于“学导式教学法”，到了1991年后，学导式教学法基本走向成熟，基本形成了较完整的理论体系与实践方法体系，学导式教学法也被列为世界五大教学法之一。近年来，学导式教学法开始充分吸收各种理论营养，呈现出与其他教学模式融合共生的态势。“学案导学”课堂教学模式就是在“学导式”教学思想或教学理论指导下建立起来的一种教学模式。大量的研究理论和实践证明，“学案导学”课堂教学模式无论从哲学依据、心理学依据，还是从学习理论、教学理论、教学最优化理论、建模理念、建构主义理论和人本主义理论等方面看，都有一定的科学性、合理性及其应用价值。 　　本文试图从“学案导学”课堂教学模式在初中语文学科中的有效应用研究这个角度，联系教学实际和我校的教改研究，谈一谈“学案导学”的三个问题。 　　一、何谓学案导学 　　“学案”是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，用于帮助、引导、组织学生学习的一种方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 　　“导”主要是指教师根据学生的学习目标、学习重难点和学生的特点积极地加以指引，最大限度地激发学生的潜能，使每个学生都获得理想的学习效果，大幅度地提高教学质量。 　　“学”主要是指学生自学，既包括课前的自主学习，又包括课堂的独立学习、合作和探究学习，还包括课后的自主拓展学习;既指学生学习教材上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，又指学习这些知识的过程和方法、情感态度与价值观，最终使学生学会学习，形成学的能力。 　　所以说，学案导学，就是师生共同借助导学案在课堂上完成教与学任务的一种行为过程。导学中，坚持“以学为主，先学后导，以学定导”的原则，其中“学生自主学习”是重点，“老师有针对性的指导”是关键，“培养能力”是目标，“提高效率”是目的。 　　二、学案导学的内涵实质 　　在借助导学案实施“学案导学”的教学过程中，究竟“导”什么呢？笔者认为，导学的过程并不是让学生获得知识、形成能力这样一个简单的认知过程，还要从以下几方面尝试去“导”： 　　1. 导趣。我们常说，兴趣是最好的老师。在教学过程中，有时故意设疑，有时游戏导入，有时擂台比拼，往往会达到意想不到的效果。比如，在讲《马说》一文时，当时是下午第一节课，学生的精神状态很不好，有些迷迷糊糊。一看这种情景，我灵机一动，“我们都知道韩愈是唐宋八大家之一，但是有人知道韩愈的字是什么？”“退之！”我追问一句，“为什么起名退之？”刚才还迷蒙的眼睛睁大了。我顺势给大家讲卢小姐赠韩愈“人言求实，火心求虚，欲成大器，必先退之”的故事，一时间，学生听课的兴味盎然。在教学《再塑生命》一文时，我先让同学们前后桌之间做“手指写字游戏”，后边的同学在前边的同学手心里写下：“海伦，我爱你！”让前面的同学猜内容，并说说自己的感受。学生一下子理解了为什么海伦?凯勒说安妮?莎莉文老师为再塑生命的人。所以说，导学过程中，教师首先要善于调控课堂气氛、课堂节奏，激发学生的参与热情，掀起学生思维的波澜。 　　2. 导思。在实施课堂导学过程中，老师有时会将学习内容问题化，但当问题提出的时候，我们经常会碰到学生冷场的情景。究其原因，不是学生不愿参与，不想回答，实际上是学生不会思考造成的。比如，在教学牛汉的《我的第一本书》时，我提了这样一个问题：“我的第一本书，仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？”学生尽管知道，答案是否定的，但并不能做出别的理解。我这样启发引导学生，作者想起那半本课本，会想起与之相关的哪些人？哪些事？为什么？学生一下子豁然开朗，茅塞顿开，也很轻松地突破了这一难点。在教学《五柳先生传》一文时，学生对否定句式的表达作用不理解，我让学生看下面的句子：“慕荣利”，“读书求甚解”，“