“循环―差异教学”实践研究.docVIP

“循环―差异教学”实践研究 　　一、研究背景 　　2009年，淮安区大多数初中优质生源、师资都集中到了3所城区优质学校，其它30多所初中学校，生源逐渐减少，在校学生学习积极性下降，教师无精打采地讲、学生昏昏欲睡地听，教学效率十分低下。此时，波及全国的有效教学研究，同样在我们这个县城掀起了热潮，“有效教学培训”“有效教学过关”，不久，又掀起了“高效课堂”大潮，活动一个接一个，外面动静很大，但学校内的教室似乎没什么变化。学业水平不达标、学习困难学生还在增多，如何改变薄弱初中由于生源差、师资弱而造成的教学困境，成为摆在教育有识之士面前的难题。同时，就是在一些比较好的学校，教学中“满堂灌”也是常见现象，凯洛夫五步教学法仍然是教师日常使用最为熟练、最为频繁的教学方法，“练习法”“题海战术”就是法宝，“自主学习”“合作学习”“探究学习”只停留于言，少见于行，如何让课程改革要求在本地学校落地生根，这是对我们的巨大挑战。 　　2009年下半年，淮安区教研室初中教研员在分管局长带领下与几位初中校长一起外出考察学习，去过洋思、东庐、杜郎口，希望寻找到课堂改革的密码。后来，我们尝试结合教研员自己多年的教学实践、教研经历，初步建构了包括“学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测、课外学习”六个环节的课堂结构，编写相同结构的学案引导教学，为这种尝试起一个时髦名称：六步导学。为了检验与修正这种教学改革，我们选择了淮安区车桥镇初级中学（一所一般水平农村初中）为实验学校，开始了扎实的教学实验。 　　顶着各种压力，经过两年多实践探索，实验取得了良好效果。实验学校课堂面貌、教风、学风发生了巨变，教学质量大幅提升，受到各界的赞誉和关注。“六步导学”获评“淮安市十大教学模式”“淮安市教育局创新创优项目一等奖”。此时，许多同志提出：“六步导学”不能反映这一教学模式的本质内涵，希望改一个更为科学的名称，也希望做进一步的挖掘提升。我们邀请了一些专家前来听课、指导、论证，省教科院专家在论证中指出：“三轮循环学习”是这一体系的主要特征。华东师范大学的专家指出“这一教学体系，重视学生差异的解决，取得了很好的效果，差异是这一教学路径的重要特征”，这样“循环”与“差异”这一标志与内涵被概括与提炼了出来，“六步导学”也更名为“循环-差异教学”。 　　二、“循环―差异教学”概念内涵 　　“循环”指在课堂教学中，学生个体或群体围绕课时学习目标，将本课时学习内容作为一个整体，个体先独立自学一遍，有所收获；然后，小组同学经过小组内讨论或全班展示，围绕全部学习内容中各自的疑难问题再学习一遍，有所提升；接着，教师依据课前预设与课堂生成，就自学与讨论中存在的疑难问题和没有明晰的问题作启发式讲解与引导，帮助学生再学习一遍。“自学、互学、指导学”三种不同形式的学习，都有所得，都是在原有基础上的递进学习。 　　“差异”指班级授课制条件下，学生个体在学习基础、学力、兴趣、动力等方面是不同的，他们的学习目标、内容、进程、方式也不同。“个体自学”“同伴互导”“教师解难”将学习的时间、空间、内容、进度的选择权、控制权交由学生个体掌握和控制，基本实现了学生的差异发展。 　　“循环-差异教学”含义指：以学生的差异化发展为目标、以课程标准为依据，用“目标定向、个体自学、同伴互导、教师解难、练习检测、补充学习”六个环节构成课堂的结构和流程，规范引导教师与学生的课堂行为而形成的一套教学体系。 　　三、“循环―差异教学”操作流程 　　循环―差异教学经过几年的实践操作与理论探索，形成了十分具体的操作流程。这里作一简要述说。 　　（一）循环-差异教与学过程链条 　　依据课程标准明确学习目标→编写学案设计学习目标→三轮循环学习落实学习目标→练习检测评价学习目标→补充学习强化学习目标，这是循环―差异教学完整的教与学过程链条或路径。 　　1.依据课程标准明确目标，就是将课程标准作为制定教学（学习）目标的依据。在学校教学现实中，很多教师只是简单依据教学经验、教学参考书或学生的错误制定学习目标。而这些内容往往和课程标准的要求并不完全一致，从而形成学习目标制定的偏差。在实践操作中，对照课时内容，找出学科课程标准中具体条目，并采用课程标准分解技术进行详细分解，进而写出本课时学习目标。如果分解有困难，我们只要求教师抄写课程标准原文，从而使学习目标制定找到其最根本的依据。表一为物理学科课程标准分解、目标叙写示例。 　　2.编写学案设计学习目标，就是选择合适的学习内容、学习活动、学习资源并实现整合，编写成学案，以一份课时学案的形式落实教学设计。常见的教学设计在实践中常常转化为教师备课，更多教师站在教的立场，主要准备与设计的是教学内容（特别是高、初中教师的学科备课），忽视学生如何学的学习活动，而编写学案使得教师