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“学术研讨会”与高校本科生的学术规范训练 　　[关键词]本课教学，学术规范训练，“学术研讨会” 　　[中图分类号]G64 　　[文献标识码]B 　　[文章编号]0457－6241(2007)03－0064－03 　　 　　高校本科课程教学改革的方式多种多样，如何在基础课的教学中开展各种生动活泼的教学互动，近几年来，本人结合中山大学历史系“中国现代史”专业基础课的教学，积极在本科生中推广小型“学术研讨会”，作为课程改革的实验，以增强课程的学术含量，组织学生开展学术研究的实践，并使学术规范在最初阶段便能够成为学生理解并遵守的法则，取得了良好的效果。 　　 　　一、“学术研讨会”的基本程序 　　 　　在“中国现代史”课程中开展所谓“学术研讨会”的改革，其实是在原有的课堂讨论的基础上进一步发展而来的。但原来的课堂讨论，一般来说，有几个缺陷始终难以完全克服：一是参与面有限，发言的同学是少数人，导致一部分同学或者由于对学习不够积极，或者由于性格上过于内向，而失去或主动放弃发言的机会。二是缺乏互动，往往是一个同学报告后，反响有限，特别是得到的批评意见少、质疑少，如果某个同学报告的题目比较冷僻的话，这样的情形就更突出。三是同学问缺乏竞争，不少同学是因为老师布置了任务，以完成任务为目的，报告完之后便万事大吉，不愿做深入的探讨，使整个讨论的水平得不到提高。因此，这种方法，对于低年级的本科生，用于活跃课堂尚可，对于培养学生的学术意识、理解学术规范，则略嫌不足。 　　有鉴于此，我们从1998年开始，试验以规范的“学术研讨会”的方式，取代原有的课堂讨论，先后在1996至1998级，2000和2002级历史系本科“中国现代史”课程上开展这一改革，其做法是： 　　1、确定研讨会主题。 　　研讨会主题的确定要与本课程的中心内容相结合，使学生通过研讨，能回答中国现代史课程的关键性问题。作为研讨会主题，题目宜大不宜小，要能尽量涵盖课程教学计划中的重要问题和学生自己选择具体论题的兴趣。从1996级开始，我们分别以“从新三民主义到新民主主义”、“国民革命之成败与三民主义之命运”、“知识分子与民国政治”、“民国史上的民族主义与革命”等为“研讨会”主题，这些题目实际上涵盖了中国现代史上最主要的方面，而且学生在其中选择具体论题的空间非常大，一般的选题都不会超出主题的范围。如1998级研讨会的主题是“国民革命之成败与三民主义之命运”，同学们的选题则可以包含从孙中山领导国共合作的国民革命至20世纪30年代国民政府的内政外交，而且中国共产党党史的内容，也因历史的继承性(新民主主义理论是孙中山革命三民主义的继承和发扬)，被容纳进这一主题。2000级研讨会的主题是“知识分子与民国政治”，许多同学既可以从知识分子的角度来谈，也可以从民国政治的各个方面来谈。学生们在这一主题下，分别从政治事件、政治思想、政治人物、知识分子、文化思潮、教育与学术等领域，选择具体论题30多种。这样一来，在研讨的具体过程中，既显得内容丰富多彩，又不会漫无边际而妨碍相互的讨论。确定主题后，由同学自己选择具体论题进行论文准备。 　　 　　2、论文课题的准备和研讨会的分组。 　　学生在研讨会主题之内，结合自己的学术兴趣，选择具体的论题。一般鼓励个人选题，以便能体现学生各自的研究能力。不主张分大组，需要合作者不应超过三人。准备时间为4周左右，学生能够充分地掌握各自选题的学术史和基本资料。这一过程是学生初步训练写学术论文的重要过程，虽然在研讨会上只要求提供书面的发言稿，但80％以上的同学都能够提交完整的基本符合学术规范的论文。同时，选题和准备也给予学生充分的自主权，使学生在“找论文题目”的过程中本身就得到了学习和训练，同学们对此也十分重视，积极性得到了极大的调动。在学生论题基本确定后，老师根据这些内容进行初步的分类，把研讨会分成若干个场次。如“五四运动中的蔡元培”、“章士钊的调和思想”、“陈布雷对民国政治的影响”等论题，都是关系到现代史上知识分子与政局的互动，可以放在，组研讨。而“胡汉民的治国思想”、“汪精卫与伪政府的内外政策”、“唐绍仪与1919年南北议和”等论题，都是直接探讨政治人物，可以放在一组研讨。这样，一次研讨会就被分为4－6个场次，每场有一个基本的亚主题。每一场预定一个课时左右，如果研讨得充分，时间上还可以临时延长。 　　3、邀请评论人和与评论人的交流 　　这种改革何以称为小型的“学术研讨会”，它与传统的课堂讨论有何区别?最重要的区别在于，它是严格按照国际学术研讨会的规范来进行的。根据国际上规范的学术研讨会的要求，在每一个报告人报告论文之后，应当有一位评论人对其报告提出评论。我们把这一方式引入到研讨中来，一方面是为了加强研讨的效果，更重要的是，担任评论本身对于学生也是获