钻研教材 提炼的方法 升华的思维.docVIP

钻研教材 提炼的方法 升华的思维 　　根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认知特点，学生掌握知识一般是从对教材的感知开始的. 教材是学生获得系统化、规范化知识体系的主要依据，是教师传授知识和学生自学、复习、作业的主要凭借. 目前，受应试教育影响，普遍存在对教材的轻视和使用教材不科学的现象，严重影响教学工作的正常进行，影响了学生能力的培养和素质的提高. 下面结合本人工作中的一些体会谈谈对教材使用的一些看法. 　　一、领会意图，适度改造，增强运用 　　教材凝聚着编写者的智慧，蕴涵着丰富的内涵，给教师提供了广阔、开放的研究舞台. 对教师来说，只有教出了教材中的意图、思想，才真正教好新教材. 教师要善于在形式化的数学背后，挖掘出生动活泼的问题、思想让学生去领会，汲取更多的“养分”，有效地实现教学的“再创造”过程. 选修2-1《圆锥曲线》第一课时对平面截圆锥面的第一种情况进行探究，引入椭圆的定义可以有不同的方法，各有自己的特点. 老教材是用一根长度大于F1F2的细绳，将其两端分别固定在点F1和F2，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在图板上移动来画一个椭圆. 现行教材用平面截圆锥面时，设圆锥曲线的母线与轴所成的角为θ（0θ），截面（不过顶点）与轴所成的角为α，当θα时：截线是椭圆；并给出证明，在引出定义后例1又给出老定义的方法，教材的这种处理给我们感觉是好像简单问题复杂化了？但仔细分析，可以揣摩编者有如下意图：第一，更注重椭圆等圆锥曲线与圆锥面的联系，强调圆锥曲线的统一性，避免孤立地认识椭圆、双曲线、抛物线的定义，更好地反映出圆锥曲线的本质. 第二，更注重从空间的角度去认识平面曲线的产生过程，培养学生的空间想象能力. 第三，渗透物理上的投影思想，体现用数学方法来解决物理问题的思想，新老教材体现的思想差别还是很大的，新教材研究圆锥曲线的视角更开阔，呈现一种发散性思维. 教学中应和学生认真探究推导过程，通过并对教材进行适度改造，呈现问题，增强运用，让学生领会其中的意图，提升学生的思维. 如问题：有一只半径为R的球放在桌面上，桌面上一点A的正上方相距（+1）R处有一点光源O，OA与球相切. 　　（1）球在桌面上的投影是什么曲线？ 　　（2）球与桌面的接触点是椭圆的什么？ 　　（3）能求出椭圆的离心率吗？ 　　二、由浅入深，悟出精髓，迁移应用 　　在新授课中，离不开概念的教学，概念的形成过程是概念教学的基础和重点，有时也成为一个难点. 构建主义教学观认为，数学知识不是简单地通过教师灌输到学生头脑中，必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构. 因此，在教学中，通过对设计的具体问题的探究，让学生在解决问题中构建概念的内涵与外延，培养运用概念的意识和能力. 　　《数学》必修3中的“最小平方法”是教材新增的一个概念，教材只根据一个具体的问题给出了形式化的定义，较为抽象，学生不易理解，更谈不上运用. 2009届江苏苏北四市的第一次联考我们就编拟一个题目：已知x，y之间的一组数据如下表： 　　（1）从中各取一个数，求x+y≥10的概率； 　　（2）现有两个直线方程： y=x-1与 y=x+.试利用最小平方法计算哪个方程拟合程度更好. 用这题来考察这个概念学生掌握的情况，提醒学生重视课本. 统计结果像我们这样一个四星级学校也只有30多人做出第二问，有的学生根本就不知道这个概念. 我们老师在课堂教学中也是一带而过，没有和学生一同去探究这个概念的产生过程，实际选修教材2-3回归分析这一节又专门对这一概念进行推理，如果教师能认真钻研教材，有效地把这两部分整合在一起，给学生一定的时间去探究、交流，往往能获得比较理想的效果. 　　三、精选习题，变式拓展，提炼方法 　　教材中的习题、例题是教材专家们精心选择和设计出来的，其典型性、权威性毋容置疑，但我们不能因此而“照本宣科”. 因为这些例题、习题只是为我们进行科学合理的例题教学提供相应的范例. 有必要在此基础上进行进一步地加工和设计（改编、变式、拓展、深化），常常可以获得形式新颖、综合性强和具有探索性的问题，进而有效地训练学生思维的灵活性和深刻性. 长此以往，学生就能进行数学推广、数学猜想，就会有发明创造. 如选修2-2P99第14题：试比较nn+1与（n+1）n（n∈N*）的大小，分别取n=1，2，3，4，5加以试验，根据试验结果猜测一个一般性结论，并用数学归纳法证明. 题目得出的是一个与自然数有关的一个不等式，当n≥3，n∈N*时，有nn+1（n+1）n. 本题是用不完全归纳—猜想—证明的思路来解决问题的，最后的证明只要用常见不等式n·（n+2）. 构造函数f（x）=，将问题转化为比较f（a）与f（b）的大小，当x∈（0，+∞）时，有lnf（x）=，两边求导有=. 所以f′（x）= 　　f（x）