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雷雨教学的设计_000002 　　【教学目标】 　　（1）明确戏剧常识，了解曹禺及《雷雨》全剧故事梗概。 　　（2）概括情节，把握戏剧矛盾冲突，理解戏剧所反映的深广的社会内容。 　　（3）分析人物形象的典型意义，体悟人性的复杂性。 　　（4）鉴赏戏剧人物语言。 　　【教学重难点】 　　揣摩人物复杂的内心世界与性格特点。 　　【教学时数】 　　2课时 　　【教学过程】 　　一、印发材料，课前预习，课堂点拨。 　　（1）了解戏剧常识，明确戏剧鉴赏要点。 　　（2）知人论世，了解作者生平和写作背景。 　　（3）讲述《雷雨》全剧故事梗概，理清人物关系。 　　二、理清情节结构，把握矛盾冲突。 　　预设说明：理清情节结构永远是鉴赏文学作品的永恒主题之一，尤其是对于情节生动曲折的小说、戏剧而言。理顺了情节结构，便从宏观层面上整体把握了作品内容。对戏剧这种文学体裁而言，矛盾冲突是其灵魂，而它又与情节结构纠缠共生，故把二者放在一起合二为一概括分析则可更完美的理解文章。具体操作上，先学生概括后教师点拨总结。 　　明确（多媒体展示）： 　　第一部分：周朴园鲁侍萍昔日情人相遇相认 情感纠葛 　　第二部分：周朴园鲁大海父子难认互斗成仇 劳资冲突 　　三、问题引领，人物评析。 　　预设说明：全面深入的评析人物形象是本文的学习重点，而周朴园是众多人物悲剧的直接制造者，他身上充分显示了人性的复杂性，是分析的重点；侍萍与鲁大海略析。方法策略上采用问题引领的方式，设置问题环环相扣、层层深入，从而由表及里、由浅入深地分析人物内心世界及性格特点。具体操作上先学生概括后教师点拨总结。 　　（一）研读第一部分，评析周朴园人物形象。 　　1.30年前，周朴园是如何对待侍萍的？其行为表现了他什么思想观念与性格特点？ 　　明确： 　　①始乱终弃（见课本61页：侍萍控诉）。 　　②爱情婚姻中，权势地位门当户对比感情更重要，反映了他功利主义、利己主义思想和封建等级观念，从中可见他自私、残忍、软弱的性格特点。 　　2.30年来，周朴园是如何对待“死去”的侍萍的？从文中找出相关事例。他的所作所为展现了他怎样的内心世界？ 　　明确（多媒体展示）： 　　①保留旧物（旧雨衣、绣了梅花的旧衬衣、侍萍喜欢的旧家具、侍萍相片）；保留旧习惯（关窗）；记住侍萍生日；以“前妻”身份待之；多次打听也派人到无锡打听侍萍下落；把侍萍美化为贤惠、规矩的小姐。 　　②怀念侍萍，对侍萍余情未了，情深几许；内心愧疚，受良心的谴责，想弥补过错。 　　3.当被告知侍萍“现在还活着”、“境况很不好”，并被问及“想见一见她吗”、“想帮一帮她吗”时，周朴园又何言行？其言行反映了他什么心理？ 　　明确（多媒体展示）： 　　4.当活着的侍萍就在周朴园面前时，他的言行经历了怎样的变化过程？反映了他怎样的心理状态和动机？ 　　明确（多媒体展示）： 　　5.周朴园如此对待活着的侍萍，其根本原因或者说深层心理动机是什么？反映了他什么性格特点？ 　　明确：①侍萍的出现可能会使他从前的罪恶暴露于天下，从而威胁到他如今的名誉、地位、家庭，为了维护他自身的现实利益，他要与侍萍一刀两断，彻底埋葬过去。②暴露了他自私、冷酷、伪善的性格特点。 　　6.周朴园对“死去”的侍萍怀念，对活着的侍萍绝情，那么，他对侍萍有真情吗？他的怀念到底是真是的还是虚伪的？同学们分组讨论分析。 　　明确： 　　①真情说：周朴园对侍萍有真情，他对侍萍的怀念是真是的，因为30年的怀恋纪念没有真情是做不到的，其怀恋纪念的具体行为表现在上文已表述。 　　补充（多媒体展示）： 　　周朴园对侍萍的怀念，“是真实的，绝对真实的”。（曹禺语） 　　我用一种悲悯的心情，来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们，也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。（曹禺，《雷雨》序） 　　②假意说：一是当他知道眼前人是侍萍时凶相毕露，用钱打发，以期老死不相往来。二是由于逼走侍萍之后，周朴园的家庭婚姻生活不如意，这加重了他对侍萍的怀念，这种怀念在主观上可填补他精神的空虚，使他在冥冥玄想之中得到精神慰藉；也可卸掉他良心和道义上的负重，使他的心灵趋于平衡和充实。在客观上，这种怀念能起到教育子女、稳定家庭、钳制后妻、在社会上博得好名声的奇妙作用，他就越做越真，越做越虚假，陷入了自欺欺人的状态。这种怀念，只是他维持“现世安稳，岁月静好”的手段，不是真正意义上的怀念。 　　补充（多媒体展示）： 　　周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。（曹禺与语文教师谈《雷雨》） 　　③综合：周朴园对侍萍的怀念是有真实的成分，但他怀念的是30年前的年轻美貌、温柔善良的梅小姐，而不是如今老得他已认不出的鲁侍萍，从这点看，他又是虚伪的。这是人性的复杂性的本真显现。 　　（二）简析侍萍形象 　　1.在相