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重“四语”的设计 助“优质”生成 　　摘要:日常教学，甚至公开课的教学，老师往往只注重问题的设计、流程的设计，很少有意识地设计教学语言。在听课过程中，也只关注执教者的课堂教学结构，关注独具匠心的教学设计，忽视对教学语言的关注与思考。撰写此文，试图唤醒老师全方位关注名师课堂，从不同角度汲取营养，放大“江苏省送优质教学资源下乡工程课堂教学片”的使用效应。 　　关键词:导语;过渡语;评价语;总结语 　　 　　“江苏省送优质教学资源下乡工程课堂教学片”凝聚着省内众多优秀教师、各级教研员的智慧与心血，是他们最新教研成果的集中体现，为城镇及农村的一线教师送来了缕缕清风，似春雨无声滋润着我们的教学心田。我如饥似渴地吮吸着“教学片”之营养，观摩――吸收――实践――反思。一堂堂魅力实足的教学片令我百看不厌，它启发着我：备课须深入――百问畅达、设计须简洁――目标集中、对话须实在――启思释疑、语言须锤炼――简明精准。停“片”沉思，“ 问课哪得魅如许，为有‘四语’助优质”便浮上我的心头。 　　 　　一、导语――激趣、设疑、入境 　　 　　良好的开端是成功的一半。课始能否有效激发学生的学习兴趣，迅速将学生带入学习情境之中，是导语设计成功与否的重要标志。激趣、设疑、入境是设计导语的主要方法，也是导语的主要功能。 　　【例一】新沂市新安小学孙庆博老师在教学《东方之珠》时的导语：“今天老师给大家带来了一部有关香港的录像片，请大家欣赏。（学生看完录像后老师接着说）这是美丽的香港，这是充满生机与活力的香港。香港还有一个美称，叫东方之珠。今天我们就来学习这一课。请大家打开课文：一、把课文读正确、读通顺；二、想一想，课文向我们介绍了香港的哪几个地方？” 　　【简析】通过观看录像，美丽而又充满生机与活力的香港在学生脑海中留下了初步印象，有效激活了学生读文思考的积极性；教师对香港简洁而准确的介绍又帮助学生认识了“脑海中香港的画面”，引入情境，为新课教学作了很好的铺垫。 　　【例二】南京市南湖第一小学潘文彬老师在教学《爱因斯坦和小女孩》时的导语：“同学们，这个题目很有意思。你看一个是当今世界上最伟大的科学家，一个是年仅12岁的小姑娘。那么，这一‘大’一‘小’之间发生了怎样的故事呢？文章是怎样来描写这个故事的呢？从这个故事中可以看出爱因斯坦是个怎样的人呢？就让我们带着这些问题走进这篇课文。” 　　【简析】这一连串的质疑，引起学生对学习内容的浓厚兴趣，把学生迅速引入到新的学习情境之中，形成新的阅读期待。诠释并实践着“疑是学之始”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”也使学生读书有目标，逐步养成“边读边思”的阅读习惯。 　　 　　二、过渡语――承启、引思、导学 　　 　　课堂教学中，环节上的紧紧相扣，浑然一体，得益于过渡语的巧妙连接。过渡语的设计，或承上启下，或引出思考的问题，或明确新的学习任务，有时还要多方兼顾。纯引入性（启下）的过渡语与课始时的导语基本相同。 　　【例一】新沂市新安小学孙庆博老师在教学《东方之珠》中的过渡语：“这些词语我们都能快速正确地认读出来了。大家想一想，课文向我们介绍了香港的哪些地方？读一读，找一找。（师生交流后）这些地方的景色怎么样呢？我们再把课文读一读。”“浪是平平的，沙是细细的，阳光是和煦的，沙滩是松软的，海风是轻柔的，浪涛拍岸的声响是低缓的。能读出那份轻柔与舒服吗？自己先试一试。” 　　【简析】这些过渡语，既有对前一环节教学内容的概括小结，也有对学生学习情况的鼓励性评价，更侧重启发引导学生明确新的学习任务与方法，导学、引思，使教学环环紧扣，层层削开，步步指向教学目标。 　　 　　三、评价语――鼓励、点拨、期待 　　 　　每一个学生的每一次回答，教师都要及时且尽可能准确地给予评价，既要肯定优点，也要指出学生回答中存在的不足。适时而又巧妙的评价，对学生掌握知识，提高能力起到催化作用。“教学片”因无学生参与互动，故评价语鲜有，最多只是进行预设性的评价，如“正如同学们所说的那样……” 　　在评价时，应注重评语的鼓励性――让学生尝到获得成功的高兴体验，以积极的情绪投入到下个环节的学习中去；点拨性――当学生的回答不够完整或有偏差时，评语要让学生从中受到启发，重新思考寻找到新的答案；期待性――当学生没有深思而行，或很少举手阐述自己见解时，老师的评语要暗含殷切期望。于永正老师曾说过“我会把学生的缺点说成优点。”这可能就是评价的艺术。 　　【例与析】某老师对学生朗读的评价：“老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一个自然段。”评语中以奖励再读的总体评价代替针对性的评价，“奖励”使学生自信倍增，体验着成功的愉悦，鼓励性意味甚浓。“读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。”此评语对学生