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重力基本相互的作用说课分析 　　【摘要】说课是个人备课之后，面对学生授课之间的教研活动，包括教材分析、教学策略、教学程序及预设和教学后记四部分，每一部分都有蕴含着与之对应的教学理念和教学思考，供全体教师交流、评价，共同提升驾驭课堂教学的能力。 　　【关键词】重力；相互作用；思想方法；核心理念；关键能力 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0288-02 　　一、教材分析（说教材） 　　1.本节内容在教材中所处的地位和作用 　　本节的内容从学生熟悉的生活实例入手，分析力是改变物体形状和运动状态的原因，引出力的概念和重力的相关内容，并应用二力平衡原理提出重心的概念。由于学生对重力并不陌生，因此教材在处理这部分内容时，只做了陈述性的简单介绍，但对于重心这一教学难点列却举了大量的实例，以求帮助学生深入理解这些概念，教材对教学内容处理上的详略得当。 　　2.学情分析 　　在初中阶段学生已经对力和重力的概念已有初步的了解，并学习了力的图示，学生的知识储备为这节课的教学带来方便，大大降低了学习的难度。但考虑到学生的掌握程度存在差异，对建立物理概念的方法还有不足，特别是对物理量矢量性认识上还存在较大的问题，因此本节应从现实生活中的现象出发，引导学生归纳、总结，学会物理概念的建立方法，突出过程体验，激发兴趣，培养学生观察、分析、思考和提出问题、解决问题的习惯。 　　二、教学策略（说教法、学法） 　　1.教法选择 　　现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由学习动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的促进作用。要有效地进行长期的有意义学习，学习动机是必不可少的。本课采用演示实验，巧设物理情景引发学习动机，培养学生自主学习的习惯；由学生的分组实验，激发学生学习兴趣，联系贴近学生生活的小实验培养学生的创造性。因此本节课选择了“任务驱动”“小组探究讨论”教学模式。并提供弹簧秤、橡皮筋和海绵的实验器材。 　　2.学法指导 　　作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生学习的方法，提升其能力是物理教学的落脚点。因此这节课采用合作探究、小组讨论、生活中的问题引领等方式寻求最佳的力学学习方法，通过合作探究问题思考最大限度地展现学生的主体地位，培养学生的自主学习、合作交流、动手实验能力。 　　三、教学程序及预设 　　（一）[创设情境新课导入] 　　观看视频和让学生列举生活中的实例，如“运动员踢球、守门员接球、运动员用头顶球、火箭发射、压缩海绵、拉伸橡皮筋，压缩弹簧”等。 　　体验相互作用，观察分析，总结归纳，找出相互作用的共同点。 　　通过学生的分析讨论，引导学生总结得出这几个物体相互作用的共同点―力的作用。 　　这几个物体有的由运动到静止，有的由静止到运动，有的形状都没有发生变化，海绵的情况和其他几个物体有所不同，那几个物体都是从运动到静止或者从静止到运动，但是海绵形状变化比较明显。引发学生思考这些现象是什么原因造成的。从而提出物体受到了力的作用。 　　（二）新授课[任务驱动、问题引领、自主学习及展示] 　　1.力和力的图示 　　（1）力的概念 　　请同学体验：用手压锯条、拉橡皮条、拉伸弹簧等。引导观察：发现各物体形状发生了变化。适时提问：形变的原因是什么？引导学生得出要使物体形状发生变化，要对它施加力的作用。教师总结：物体形状或体积的变化称为形变，从刚才几个实验我们可以得到力是使物体产生形变的原因。 　　结合以上的分析，再加上初中所学的知识，让学生给力下一个定义。“力是物体间的相互作用，力是物体运动状态变化的原因，力是物体发生形变的原因。” 　　（2）矢量与标量 　　举例提问：向东拉一个物体和向南拉一个物体时，同样大小的力产生的作用效果一样吗？由学生分析得：不一样，类比以前学过的位移、速度、加速度都是既有大小又有方向的物理量，这样的物理量叫矢量。因此力是矢量。结合教材和初中已有知识得出：力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。提出问题：估测塑料袋和教材重力的大小，并用测力计检测。 　　（3）力的图示 　　提问：要具体描述作用在物体上的一个力，可以采用什么样的方法？力的图示法。 　　举例：弹簧秤对塑料袋竖直向上的拉力大小为3N，用力的图示法表示拉力。分析学生画的情况提问：要想画力的图示，需要了解哪几个问题？学生答：力的三要素：大小、方向和作用点。 　　师生共同总结用力的图示法表示力严格的步骤： 　　a.选定标度；b.从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画。线段上加刻度；c.在线段终点上加箭头表示力的方向。 　　?^续提出问题：刚才表示了向上的拉力，而塑料带和书处于二力平衡，另外力是什么力？举例说明该力的