锤炼思想 学习写得有文采活动化教学的设计.docVIP

锤炼思想 学习写得有文采活动化教学的设计 　　1 教学理念 　　1.1 基于“新课标”的要求，教师指导写作时，应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达 ，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间” 。为此，教学时应采用合作、探究的方式。 　　1.2 考纲把“文采”列入发展等级之一，要求考生写作“用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力”。这表明该单元的教学在整个高中作文教学中的地位非常重要。 　　2 教学目标及时间 　　2.1 通过对一首同题诗《登鹳雀楼》的对比阅读，让学生懂得：语言与思想二者，既 密不可分 ，又有不完全相同的地方。从而明了什么样的诗或文才叫有“文采”，水到渠成 地介绍“文采”在文章学里的含义。这是教学的重点之一。 　　2.2 通过呈现有文采且有较高思想内容的一些名言警句的片断，让学生在赏析中懂得“文质统一，不可偏废”的道理。并告诫学生万万不可仅仅重视了“文”而忽视了“质”，或者相反。“文采”是文质统一体、是语言和思想的有机结合体。这些都是教学的难点之一。 　　2.3 通过对印发的名作《你还会浮躁吗？》的赏析，就同班同学的三篇《说 ‘浮躁’》的习作在“文采”方面存在的优缺点进行评说，归纳出“锤炼思想 学习写得有文采”的途径有那些方面，并规定用“XX美 ”的格式进行。总结出 “文质统一 ，不可偏废”的关于“文采”的原则性的结论。此为本堂课教学的重中之重。 　　2.4 通过教学，培养学生积极健康的马克思主义文风 、比较先进的正确的思想 、比较厚实的写作素养，养成学生在今后的 写作实践中锤炼思想、驾驭语言并重的习惯和能力 。此为教学的远期目标，此次只是起到示范、熏陶作用。 　　2.5 以上目标一课时完成。 　　3 教学步骤及方法 　　3.1 导入：今天这堂课，我将和同学们一起来学习“锤炼思想 学习写得有文采”这个写作专题。同学们，你们一定会有这样的体会：当读到一篇思想深邃、文采飞扬的文章时，你们会拍案叫绝，觉得读此文真是一种酣畅淋漓的精神上的享受。可是在享受这种“心灵的鸡汤” 之余，同学们是否意识到：所读的那篇文章是以什么取胜：仅仅是文采？抑或只是思想？还是二者兼而有之？请同学们和我一起在下面的诗歌中去寻找答案吧。因为诗歌的语言在文采方面比其它文体更具有代表性。 　　3.2 师生互动环节。 　　3.2.1 请同学们比较王之涣 的诗和任遂虎教授仿王诗而戏作的诗二者在“文采”方面有何差异？谁的诗有文采？何谓“文采”？齐读后再品评。 　　登鹳雀楼 （王之涣 ） 　　白日依山尽，黄河入海流。 　　欲穷千里目，更上一层楼。 　　登鹳雀楼（任遂虎 ） 　　太阳靠山没，大河朝海淌。 　　想要看得远，再往高处上。 　　明确二者之区别：王诗有文采，体现在五个方面，一是色彩艳丽，有黄有白，醒目耀眼； 二是境界阔大，气象万千。黄河从山西鹳雀楼到山东入海口，绵延数千里，非登高望远者，所能见 也 。此是夸张手法，并不是真能所见黄河入海之情景。三是用词准确 。“依”字生动有情意。“入”字“穷”字分别写出了气势，写出了视野。四是音韵铿锵。“依”字， 悠长，“尽”字，短促，“流”“楼”两字，押“十一尤”韵， 清亮 。五是意蕴丰富。“欲穷千里目，更上一层楼”所蕴含的哲理 令人深思：既可以 说是百尺竿头，更上一步 ； 又可以说是学习成绩好上加好；还能可以说是 所做的工作精益求精；甚而至于可以说是祖国面貌日日新，又日新。此点让学生小组合作、共同探究，畅所欲言，充分发表意见，不必定于一尊，允许多元解读。当然要言之有理。 　　任教授为了阐明文采而戏作的那首诗当然毫无文采，它无色、无味 ，无境界、无意蕴 、无修辞 ，它思想冬烘，味同嚼蜡 ，不过是徒具声音的、油滑的文字游戏罢了。此点显而易见，不必费过多的唇舌。 　　教师小结： 刚才同学们品评的那两首诗，王诗有文采，任诗无文采，同学们说得好。那么什么是文采呢？文采在《现代汉语词典》中有三个义项，请见发下的“导学案”。这里 从另外的角度解说解说。“文采”指文章中表现出来的典雅艳丽和令人赏心悦目的色彩和风格。一般来说，一篇文章的文采主要通过其优美的语言表现出来。因此，适当地修饰语言是可以达到增加文采的目的的。马克思和恩格斯说过：“语言是思想的直接现实。”没有脱离了语言的思想，也没有不表达任何思想的语言。有了明确的 观点和清晰的思路，语言表达才会顺畅，抓住了事物的特点，语言表达才会生动。因此，今后 同学们写作文章一定要锤炼思想，讲究文采，文质并重，不可偏废。文与质各是什么？二者的关系如何？这个问题下面结合例子再讲。 　　3.2.2 我们懂得了什么是文采，下面请同学们看看一些有文采且有思想的名言警句，体会其文与质是如何统一的 ，也就是说思想和语言