构建以“问题为串，练习为线”的优秀教学新模式——“三角形的内角和”优秀教学设计.docVIP

构建以“问题为串，练习为线”的教学新模式——“三角形的内角和”教学设计-小学数学论文 构建以“问题为串，练习为线”的教学新模式——“三角形的内角和”教学设计 安徽怀宁县振宁学校（２４６１２１）　李月红 ［摘　要］学生学习数学离不开有条有理、有根有据的思维。通过“问题为串，练习为线”的教学新模式，开启学生思维的闸门，教给学生独立思考的方法，拓宽学生思维的空间；引导学生在实践中合作，在合作中交流，在交流中研讨，在研讨中构建知识体系。 ［关键词］问题串　练习线　教学模式 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201６）0５-068 【模式简介】 教师“教”的方式始终并直接关系着学生“学”的方式。虽然教无定法，贵在得法，但不可否认教学有法。 教学中我在目标、结构、学法上进行了探索，在目标上坚持“五以”：以认知为基点，以发展为根本，以创新为核心，以情感为动力，以评价为手段；在结构上把握“五度”：“梳”“理”有维度，“练”“引”有梯度，“探“”议”有深度，“评”“思”有效度，“用”“创”有广度。在此基础上形成了十字五环节“以问题为串，练习为线”的教学模式。 【教学内容】 北师大版四年级数学下册第２７～２８页。 【教学目标】 １．通过直观操作活动，感悟、体验三角形的内角和是１８０度。 ２．通过验证和交流初步培养学生的交流能力、协作能力和动手实践能力。 ３.能应用三角形内角和的知识解决一些简单的实际问题。 【教学过程】 一、情境引入，提出问题 师：之前我们一直在研究三角形，今天还将继续学习三角形的有关知识，让我们一起去三角形的王国里看看吧！ （课件出示：３种三角形的争论） 师：看了这个情境，你能说说它们发生了什么事情吗？ 生１：３个三角形在争论谁的内角和大。 师：原来是每个三角形都认为自己的内角和大。 （板书课题：三角形的内角和） 师：看到这个问题，你想提出什么问题呢？ 生２：我想知道哪个三角形的内角和大。 生３：我想知道三角形的内角和是多少。 生４：我想知道三角形的内角和与三角形的形状有没有关系。 生５：我想知道三角形的内角和与三角形的大小有没有关系。 【设计意图：从学生喜闻乐见的动画片入手，让学生品味情境，激发学生的学习情感，促使学生在认知冲突中明确学习目标。】 二、创造图形，初步探究 师（出示长方形、正方形、梯形）：请同学们拿出长方形、正方形、梯形，在长方形、正方形、梯形这些图形中画、折或剪出三角形。 （学生活动：画、折、剪三角形） 师：你手中的三角形的内角和是多少呢？ （学生活动：初步探究三角形的内角和） 师：谁能说说你手中的三角形是怎么来的，内角和是多少，你是怎么知道的？ 生１：我的等腰直角三角形是从正方形里得来的。三角形的内角和是１８０度。（生１演示并说明理由） 生２：我的三角形是直角三角形，是从长方形里得来的，内角和是１８０度。（生２演示并说明理由） 师：同学们真棒！通过给正方形和长方形加对角线的方法得到了直角三角形，并知道了这些直角三角形的内角和是１８０度。 （课件分别演示正方形和长方形沿对角线折或剪下的直角三角形内角和是１８０度的验证过程） 【设计意图：巧妙地利用正方形、长方形和梯形，通过画对角线或沿对角线折剪的方式得到三角形，并通过初步探究从正方形和长方形里得到直角三角形，打开了探索三角形内角和的思维闸门。】 三、深入探究，合作交流 师：你们从梯形中得到了什么样的三角形？ 生１：我的是锐角三角形。 生２：我的是钝角三角形。 师：从梯形中得到的三角形的内角和是不是也是１８０度呢？ １．探索验证方法 （小组充分讨论后反馈验证方法） 师：请说一说你是用什么方法来验证的。 （全班交流验证方法） ２．小组合作交流验证内角和 师：大家想出了量一量、拼一拼、折一折的方法，现在就以小组为单位，小组成员分工合作，对每一种三角形进行研究验证。请看小组合作要求。 （课件出示小组合作要求） ３．学生汇报交流验证的方法和结果 师：请把你们验证的方法和结果说一说。 师：你研究的是什么三角形？用了什么方法？ 生１：我验证的是锐角三角形，用了量的方法。 师：你量得的结果怎样？ 师：还有哪些同学用了量的方法，你们的结果是怎样的？ 师：还有其他不同的验证方法吗？ 生２：拼的方法。 师：还有谁有不同的方法？ 生３：折一折的方法。 师：现在用电脑来演示验证的方法。 （课件演示三种三角形拼、折的过程和一张验证结果表） 【设计意图：让学生在量一量、拼一拼、折一折的操作活动中思考，从而发现所有三角形的内角和都是１８０度。学生的操作材料和操作开放度虽然不同，但学生通过操作中的“悟”，加深了对知识的理解，通过验证升华知识、完善结论，学生的思维水平得到了提高。】 师：从验证结果中你发现了什么？ 生４：所有三角形的内角和都