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预成 生成 的反思 　　摘要　从教学实践来看，教师分析习题的视角集中在习题功能、算法、教学设计上，而且囿于课前分析，极少课后反思。也就是在习题分析中预成式思维占主导地位，缺乏系统分析的应有视角。为此，本文从习题的预成武、生成武、反思式分析三个方面提出了一些见解与做法。 　　　关键词　习题分析，预成式，生成式，反恩式 　　 　　一、预成式分析 　　 　　教学之前，教师对上课内容中的习题进行分析，称之为预成式分析。这种分析一般是通过查资料、与同行交流、调查学生等形式进行的，有时把分析的结果写在教案上，有时则不然。它一般从习题的形式、内容、作用与例题的关系等方面人手。重点考虑学生的解题思路与方法，关注学生思维上的疑惑。 　　目前，对于预成式分析要注意以下3点： 　　第一，由于我们往往采用“抓中间促两头”的策略进行习题教学设计，导致事实上存在部分学生被边缘化的情况，为此，我们不仅要注意让学生分层次用不同的材料进行练习，而且要让学生在同一材料练习的过程中有差异地发展，更要注重对习题思维边缘化现象进行合理分析。 　　例如，六数习题：下面每题中的两个量，哪些成正比例，哪些成反比例?哪些既不成正比例。也不成反比例?(苏教版国标本数学六年级下册第70页练习十三第12题第1小题)给一个房间的地面铺砖，每块砖的面积与铺砖的块数。教学时，一些学生的思维支撑点可能被边缘化。因为例题是让学生根据一组相对应量的数据通过计算获得成正比例、成反比例概念的，同时，学生通过例题的学习也学会了通过图像来判断两个量是否成正比例。本题是该练习的最后第2题，前面的习题都与例题相仿，而本题要让学生用数量关系式进行思考，从思维上讲较以前抽象，一些学生会找不出数量关系式。教学时，我们可以用下列对策来解决此问题：引导这些学生用具体数量举例说明。例如，每块地砖面积是16平方分米，铺了100块，房间有多大?让学生利用生活经验与旧知来找到数量关系式并进行分析判断。 　　第二，对于一些所谓的“旧题”，教师一定要在新课程背景下进行分析，否则会“穿新鞋走老路”。教师要找出该题在目标上有什么新要求，与原来有什么区别，要找出新旧目标的结合点。 　　例如，习题：食堂运来一批蔬菜。其中白菜有40千克，比茄子多3/5。茄子有多少千克?这类题目不管是新教材还是老教材，也不管是哪种版本的教材，都是学生在学过分数除法之后必须接触并掌握的应用题。不过，以苏教版教材为例，从其解法上的要求来讲，国标教材强调用方程去解答，而老教材则不同。 　　第三，要重视习题所呈现的数学文化的合理追寻。“作为有效的数学教学”，应“充分发挥数学的文化价值”，“突出强调数学教学相对于数学教育的三维目标的有效性”。要防止“将一般性的思想教育看成数学教学在情感、态度与价值观方面的主要目标”。习题作为数学的重要载体，其文化价值往往“牵强附会”，而且其教学效果的检测性差。例如，从教师课堂教学目标的预设上可以看出，很多教师在教案的教学目标栏目里都写上了“激发学生学习数学的兴趣”、“增强学生学好数学的愿望”、“培养学生认真仔细的作业习惯”之类的不痛不痒的话。这些千篇一律、每堂课都适用的教学目标，看起来关注了习题的文化价值，实际上架空了其文化价值的合理追求。其实，习题的文化价值应更多地关注其体现出来的“理性精神”，关注“由智力满足带来的快乐”。 　　此外，预成式分析还要关注教师自己解题的方法、习惯与体会，要估计各类学生解题所需要的时间。要预设学生的学习方式、策略、情感发展等。 　　 　　二、生成式分析 　　 　　对于习题教学。“尽管教育者往往在教学前就预设了教学的过程。但变化是事物发展的常态。在事物的发展过程中，一些因素尤其是具体的情景是难以预见的”，因此对于习题的生成性分析就显得非常必要。所谓生成性分析，是指在课堂教学中，教师根据预设情况、学生实际情况与课堂动态生成的相关资源对习题进行的再分析。不管对习胚的教学如教师课前所预设的，还是出乎教师预料的，教师都在进行一定的分析与思考。不过，由于分析时间短，来不及“多思”或者进行深入思考，往往像灵感一样一闪而过。因此常常为教师所忽视。但是，这种即时进行的分析，是教师凭借自己的学识和教学实践智慧形成的稍纵即逝的宝贵资源，是反思式分析与再次预成式分析的重要基础。可见，生成式分析是“实现课前预设与课堂生成的互动共生”的关键。这不仅仅是落实新课程理念的需要，更是体现了课堂教学的丰富性与复杂性，强调了课堂教学的有效性。 　　那么如何进行生成式分析呢?生成式分析的关键是对预设目标的内涵与外延进行准确把握。一般地说。对于预料之外即时生成的习题解法、习题内容的不同理解、学生情感态度等资源，如果是对预设目标的延伸、补充和发展，就要对其进行分析，努力挖掘其生成点，从习题功能深化、内容变