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陕西高校双语教学评估的体系的设计 　　摘要：双语教学在我国高校已经进行了7年，然而对双语教学的教学效果人们褒贬不一，从建立完整有效的评估体系入手，借鉴人力资源管理的评价量表法，设计双语教学课堂评价表和课后评价表进行终结性评价，采用学生档案法进行形成性评价，将形成性评价和终结性评价相结合，是提高我国高校双语教学质量的一个尝试。 　　关键词：双语教学；陕西高校；评估体系 　　中图分类号：G642 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002-7408(2010)02-0086-03 　　 　　在全球化大背景下，为了培养适应国际化竞争对复合型人才的需要，双语教学在我国高校已进行了7年之久，对双语教学的教学效果国内学者褒贬不一。笔者认为双语教学在开展中出现的问题与双语教学的评估体系有很大的关系。本文首先从双语教学的概念人手，然后以陕西地区高校双语教学现状为基础，通过分析比较现有的几种评价体系，最后设计出一套比较完整有效的高校双语教学评估体系。 　　 　　一、双语教学概念的界定 　　 　　对于双语教学评估体系的研究，其前提是要搞清楚何为双语教学。有学者认为双语教学是用外语(主要是英语)来进行非语言的知识讲授。如物理、数学、化学及其他专业知识，它不是语言教学。是以讲授内容为主线的教学，它不同于专业英语教学。双语教学也就是“非外语课程采用外语讲授的一种教学方法”。其目标是“专业知识的提高”，而“外语水平”的提高只能作为其副产品，不把专业课的双语教学上成外语教学的辅助课，更不能是外语课。教育部课程教材研究所副研究员王本华认为双语就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。教育部在关于双语教学示范课程建设项目评审指标说明中提到关于双语教学的定义，认为双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。在本文中认为双语教学就是指用英语和汉语对于专业知识的讲授，双语教学强调的是在非语言专业中运用英语进行教学，使学生通过对非语言类专业知识的学习达到学习专业知识和提高外语运用技能的双重目的。 　　 　　二、陕西高校双语教学现状 　　 　　针对陕西地区高校双语教学的现状及问题，西安外国语大学的白少君和林辉采用发放问卷的方式，曾在陕西的四所具有代表性的高校――西安外国语大学(外语类院校)，西北大学(综合类大学)，西安邮电学院(理工类院校)和西安财经学院(文理类院校)的在校学生进行综合调查，采用随机整群抽样方法，主要从四个方面，即教师方面、学生方面、教材方面和教学管理方面。进行问卷调查。 　　1.师资方面。在影响双语教学的主要影响因素中显示，385％的学生选择师资，41.2％的学生选择教学方法和手段。因此，加强师资建设是陕西地区开展双语教学的主要举措。对于师资方面的问题，可以通过引进双语教师、专业教师的出国培训和英语教师的转型、聘请外籍教师等措施来解决双语教师问题。 　　2.学生方面。在接受调查的学生中，有99.2％的学生都选修过双语课程，其所在年级以二、三年级居多。大学一年级的学生无论是英语水平还是专业知识都处于较低水平，而四年级学生面临就业问题。二、三年级是设置双语课的最好时段。陕西地区的学生有68％通过了公共英语四级考试，大部分学生具有了一定的英语语言能力。具备了接受双语教学的条件。 　　3.教材方面。教材选取的调查显示，32％的学生使用国外原版教材，30％的使用国外原版教材+中文注释的导读本。国外原版教材尽管内容丰富、系统性强。但是中国学生在理解上会存在一定的困难。国内自编教材数量与质量有限，语言不够地道，若采用国内汉语教材，双语教学似乎又失去了本身的意义。因此，原版教材+中文注释的导读本是目前学生的最佳选择。因为这种教材的组合方式既可以克服学生对原版教材理解上的困难，还可以提高学生的外语水平，同时也可以拓展学生的国际视野。 　　4.考试方式。调查结果表明该地区双语课的考试方式为：外文命题、外文答题41.3％；外文命题、自由作答33.3％。而采用外文命题、中文答题和中文命题、外文答题这种方式的较少。其比例为11.9％。学生比较欢迎的考试方式是外文命题、外文作答。但是，这种考试方式加大了答题的难度，可能存在着学生知道如何用汉语答题。但是无法用英语表达的困难。因此，在考试方式上，不必硬性规定答题的语言，可以提出用英语答题比用汉语答题的成绩略高等建议，来提高学生英语答题的积极性。 　　5.教学方法和教学效果。双语教师在教学方法上要特别注意创新，应该采取灵活多变的教学方法吸引学生，激发学生的积极性，满足学生对双语课程的需要。在被访的学生中10.3％的学生对其所学过的双语课程很满意。51.6％的学生选择了