重视英语阅读的策略训练,提高阅读教学实效.docVIP

重视英语阅读的策略训练,提高阅读教学实效 　　学习策略是提高学习效率,发展能力的先决条件,而阅读策略是发展阅读技能的重要因素。我市使用的《牛津高中英语》教材中具体的阅读策略指导和训练渗透其中。在教学过程中,把握教材有关阅读策略内涵,通过互动的阅读教学过程,有利于提升阅读教学水平,提高阅读教学实效。 　　 　　一、解读教材。把握阅读策略内涵 　　 　　英语课程标准中对“读”技能八级要求是:能识别不同文体的特征,能通过分析句子结构理解难句和长句,能理解阅读材料中不同的观点和态度,能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理,能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品等。牛津高中英语教材共11个模块,合计39篇阅读课文,每篇课文后都附有一种具体的阅读策略,并附操作说明,训练学生的阅读技能,为达到各类阅读技能要求奠定了一定基础。 　　 　　1.安排不同体裁和话题的阅读材料,让学生熟悉不同文体的阅读策略 　　介绍常见体裁的阅读策略,这是阅读技能训练的重要方面。具体分布情况如下(以下M指模块,u指单元): 　　 Reading a play (M1U2), Reading a newspaperarticle (M2U1).Reading an informal letter (M2U3).Reading a story (M3U1).Reading a history article(M3U2).Reading diary entries (M3U3).Readingexpository writing (M4U1).Reading a speech(M4U2).Reading a business proposal (M4U3).Reading a debate (M5U2).Reading an interview(M6U3).Reading an argument (M7U3).Reading atourist brochure (M7U4).Reading a persuasive es-say (M8U1).Reading a.review of an opera(M8U2),Reading a life story(M8U3) 　　 　　2.有序安排不同的阅读策略,训练学生基本阅读技能 　　教材充分考虑了学生的学习水平和能力,在各单元安排各类阅读策略,逐步提升对学生的能力要求,培养学生用英语获取信息,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。以下所列阅读技能为课程标准所列内容,所对应的阅读策略为教材所设置。 　　略读和找读:M1U1;预测下文:M2U3;猜测词义:M6U1;推理判断:M9U3;分清文章中的事实和观点:M8U4;了解重点细节:M5U3,M7U2,M9U1,M11U2;理解图表信息:MIOU2;理解指代关系:MIOU4,M6U3;理解逻辑关系:MIU3,M9U2,M9U4,MIOU3;理解文章结构:M7U1,M10U1,M1IU3;理解作者的意图、观点和态度:M5U1,M6U4,M11U1,MllU4。 　　 　　二、重视阅读策略训练,提高学生阅读技能 　　 　　阅读教学中要充分重视阅读策略的指导和训练,突出针对性,提高策略的使用自觉性。 　　 　　1.关注阅读策略训练的针对性 　　在教学过程中应有针对性地进行策略训练,同时应贯彻课程标准的要求适当补充课外阅读,尽可能选用具有语言真实性的语篇,强化学生对某一具体特定信息以及语篇的分析能力和理解能力。 　　教师应充分利用不同文体和话题的语篇,让学生感受不同文体的特征,掌握阅读方法。如M4U1“Reading expository writing”,要让学生在阅读语篇的基础上明确这类文章的基本结构:introduction ofsubject+supportingdetails+conclusion。这样的语篇结构对学生书面表达能力提高也很有帮助。 　　合理设置各类阅读任务,以具体任务为导向,让学生在完成阅读任务中训练阅读策略。让学生有针对性地得到训练和实践,如M2U1“Boy miss-ing.police puzzled”一课可通过设计问题“Whatis the article about?Who is missing?Do the policeknow what happened to Justin?”来训练学生“略读”策略,同时也是渗透新闻报导类文体阅读策略的好时机;M5U3“The perfect copy”通过要求学生运用“找读”策略完成填表任务等,学生在完成任务过程中体验阅读策略的价值。 　　 　　2.关注阅读策略实践的自觉性 　　阅读是学生语言信息输入的主要形式,是学生语言能力提高的重