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重视问题的反思,发展数学的思维 　　【摘 要】 如何提高学生的解题能力？重视问题反思是提高解题能力的有效途径，学生只有在思考，再思考的过程中获取知识，才能沟通新旧知识联系，促进知识的同化和迁移，拓宽思路，优化解题策略，提高学习效率。 　　【关键词】 问题反思 数学思维 　　 　　许多学生平时在解题时，只重视解题过程及结果，而往往忽略了对问题的反思。古人云：“学贵自得，学贵多疑。”虽然解题是培养数学思维能力的一个重要环节，但如果对问题缺乏解后反思，对问题的理解不深刻，很难及时发现自身思维存在的缺点，就难以获得深入学习的能力和不断创新的品质。因此，学生若能在对问题的反思中获取知识，应有助于拓宽思路，防止错解，克服思维定势，同时可以不断积累经验，培养思维的发散性，全面性，增强创造性解决问题的能力。 　　现在的高中生虽然普遍具有反思的意识，有了一定的反思能力，但由于学生个体的差异，反思能力发展不平衡，大多还没有发展到自觉反思的阶段，而且也不知道从哪些方面来对问题反思，因此，需要我们教师在教学过程中对学生的反思能力进行指导，使学生自己能够对问题做到有效的反思。下面就个人体会略谈几点，以飨读者。 　　１ 反思所学过的知识，形成完整的知识体系 　　一道问题的设计都是建立在所学过的知识的基础上，随着学生学习的深入，所学知识越来越多，知识面也越来越宽。如果对所学知识没有进行系统整理、没有纵横联系的话，所学知识也都是零散的知识点，要是遇到问题要提取，往往就无所适从。因此在解完一道问题后，可以引导学生反思这道题考察了哪些所学的知识点，这些知识点有哪些内在的联系，为何可以这样沟通？理清了这些，也就同时加深了所学知识的记忆，拓展了知识体系。 　　在教学球的接切问题时，我举了一道例子：正三棱锥S-ABC中，M，N分别为SC，BC的中点，MN⊥AM，SA=2，求正三棱锥S-ABC的外接球的体积。 　　解：由正三棱锥性质知：SB⊥AC， ∵ M，N为中点∴ MN∥SB ∴ MN⊥AC，又MN⊥AM ∴ MN⊥面SAC ∴ SB⊥面SAC得：SB⊥SASB⊥SC又由正三棱锥性质知侧面为全等的等腰三角形， ∴ SC⊥SA 即三侧棱两两垂直，设外接球半径为R，则4R2=3（2）2得R=3 ∴ V球=πR2=π#8226;27=36π，解后我让学生总结了题目所考察的知识点：正三棱锥的性质：对棱垂直，侧面为全等的等腰三角形。线面垂直的判定定理；“墙角型” 三棱锥的外接球半径求法；球的体积公式。一道问题考察了立体几何的重要性质、定理、公式，同时，锥球的内在联系通过“接”得以实现，总结了这些以后，学生对所学的知识就有了更深的认识。 　　2 反思解题规律，解题思想方法，探求共性，提高解题能力 　　通常同一类型问题解法一般都有其规律性，一般蕴涵在一定的数学思想方法下，因此一个问题解决后，要善于引导学生对解题过程中反映的数学思想、方法、解题规律进行反思，从中总结、概括找出普遍适用的东西，以现在解决的问题的经验帮助今后问题的解决。 　　在讲解（07年高考福建理科卷）第20题时，我引导学生一起总结了这道题所考察的思想方法，解题的规律，同时对问题做了变式让学生也能运用所总结的方法进行开放式探究： 　　如图，已知点Ｆ（１，０），直线l:x=-1，p为平面上的动点，过p作直线l的垂线，垂足为点Q，且#8226;=#8226;①求动点p的轨迹Ｃ的方程；②过点Ｆ的直线交轨迹Ｃ于Ａ，Ｂ两点，交直线l于点Ｍ，已知＝λ１，＝λ２，求λ１＋λ２的值。 　　解：①Ｃ＝y2=4x．②设直线AB的方程为：x=my+1（m≠0）． 　　设Ａ（x1，y1），B（x2，y2），又M（－１，－），联立方程组y2=4xx=my+1，消去x得：y2-4my-4=0，△＝（-4m）２＋１２0，故y1＋y2=4my1y2=－4由＝λ１，＝λ２，得：y1＋＝－λ１y1，y２＋＝－λ２y２，整理得：λ１＝－１－，λ２＝－１－，∴ λ１+λ2=-2-（+）=-2-（）=-2-#8226;＝０． 　　问题②为定值探索题，考查圆锥曲线坐标运算（整体代换）方法研究曲线几何特征，我做了如下变式：将命题推广至椭圆与双曲线得：设椭圆+=1（ab0）（双曲线－=1（a0，b0））的焦点为F，相应的准线为l，过点F的直线交椭圆（双曲线）于A、B两点，交直线l于点M，已知＝λ１，＝λ２，求λ１＋λ２的值。 　　将焦点F与准线位置作相应变化得：设椭圆+=1（ab0）（双曲线－=1（a0，b0）），N（n，０）（｜n｜　　通过对原问题的解题思路、思想方法的反思后，领会了同类问题的解法，培养了触类旁通的能力，原问题变式的求解对学生来说就没有多大的困难了。 　　3 反思思维过程，开阔思路，培养思维灵活性 　　解题