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重视问题的设计提高课堂效益 　　【摘要】物理教学过程中，要重视挖掘教材、联系生活，精心设计问题，从而提高课堂效益，确实提高学生素质。 　　【关键词】学会提问 问题设计在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。一个人从小时会说话起就会不断提问，那就是在思索；即使成为一个大科学家，他的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳，仍然要不断地思索。可是，为什么偏偏在我们的学校里，这样的提问和思考少了，甚至几乎是没有了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是！是我们的学生不会问了！这要归结于我们的教育形成的这样一种思维定势：学习和研究是两个阶段，学生只是学，学书本知识，学好书本知识将来自然就会用；中小学阶段只是打基础，搞研究是上了大学、当了科学家以后的事。但是，我们的先人并不这样认为，在他们看来，“问”就是“学”的一种，也是研究，所以学习叫做“问学”，学习和研究获得的知识叫“学问”。在英文中，study的意思既是学习也是研究，这也表明学习和研究是有着密切关系的。从生理学上说，上了大学才去开发研究潜能，也会错过头脑中研究性才能开发培养的最好时机，失去一生中良好思维品格养成的最好时机。 　　因此，问题是科学的前奏，没有问题，就没有科学。“问题”是中学物理教学的关键所在。 　　没有问题的教学，只能照本宣科、死啃文字。在教学中常见的现象是，教师手捧课本，“今天，我们共同学习光的反射，光的反射就是……”念得滔滔不绝，就是从形式上看，瞧瞧教案，实际上，其教案也不过抄抄课本而已，死啃文字进行解词释义，如“定律就是描述物理现象产生的规律，所以光的反射定律就是……”哪有即物说理之味。 　　没有问题的教学，只能教师主宰、满堂灌输。没有给学生问题以启发、以追求，学生只能“木然”，主体被剥夺、被“宰”了，课堂只是老师的“天下”，教师集主导、导演、主演于一身，课堂上，或沉寂，或瞌睡，或重负喘气，或无所事事，唯一的是教师汗流浃背。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。使学生学会“问”，从而提高课堂效益。确实提高学生素质。 　　一、挖掘教材 设计问题 激发思维 突出主体 　　在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。 　　课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。 　　二、联系实际 设计问题 激发兴趣 培养能力 　　传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。 　　学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“两个力的合力是否大于其中一个力？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：用两根细线吊一个物体和用一根细线吊一个物体，一根细线易断还是两根细线易断？并通过实验演示几种情况，这到底是什么原因？对照实验让学生进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。又如在讲授牛顿第三定律时，我这样设计：让一个学生座在椅子上使劲推墙，体验力的相互作用的效果，并引导学生进行分析，都取