重视课堂“对话” 构建“学导练拓”数学课堂教学的模式.docVIP

重视课堂“对话” 构建“学导练拓”数学课堂教学的模式 　　摘要：“数学对话课堂”是以“对话”作为理念的一种课堂文化，是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式。为了提高数学课堂教学的有效性，经过思考和探索，我们提出了“学-导-练-拓”课堂教学模式，并在小学的中高年段进行了实验和研究。这种课堂教学模式有利于教师在了解学情的基础上指导学生，较好地凸显学生“对话”，体现学生在学习中的主体地位，发挥了学生的学习主动性和探究精神，为学生的思维提供了更大的发展空间。是一种比较高效的课堂教学模式。 　　关键词：对话课堂；教学模式；高效 　　如何提高数学课堂教学的有效性，已经成为广大教师日益关注的重要课题。数学课堂教学的有效性，必须通过高效的课堂教学模式的实施去实现。《新课标》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”为了实现这个目标，我们在数学课堂教学中，注重对话课堂文化的构建，进行了“学-导-练-拓”课堂教学模式的探索和研究。 　　“学-导-练-拓”教学模式的实施，是建立在“对话课堂”、“了解学情，把学习主动权还给学生”的理念之上。把一节数学课分为四个基本环节：学习-指导-练习-拓展。这种教学模式的核心在于强调以学生的自我学习为主，教师尊重学生的学习。教师的“教”或者指导，是在学生经过充分学习的基础上进行的，强调了学生与书本或辅助课件的对话，教师只有在学生学习碰到了困难，对新知识难以理解的时候，给予及时的、必要的指导。这就是所谓“不愤不启，不悱不发”。当教师了解了学生的学习情况之后，再进一步引导学生开展学习和探究，牢固掌握基本知识，探索基本规律。进而是以练习为主要形式，目的在于学生的自我对话，内化知识，加强基本技能的训练。在此基础上，开展拓展训练，旨在提高技能和能力，拓展学生的思维，提高分析问题和解决问题的能力。整节课包含了生本对话，生生对话，师生对话和学生的自我对话等不同形式。下面谈谈实施过程中的一些教学体会。 　　一、“学”――生本对话，把学习主动权交给学生 　　学生的学习效果如何，很大程度上取决于学生是否明确学习目标，以及对学习内容的求知欲望。所以应该让学生带着一定的任务去学习，激发强烈的求知欲。如五年级学习《百分数的认识》这节时，可以设计这样的学习提纲：①派谁去罚点球比较好？说说你的理由。②哪个品种发芽情况比较好？你是怎么比较的。③你能掌握百分数读法与写法吗？什么是百分数？④根据书本具体事例，你能说说百分数所表示的意思吗？让学生根据问题看书自学。 　　这个学习过程是学生与书本的对话，带着问题去学习，去思考。让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权，学生的学习动力会随着问题的解决而不断增强。学生对第一个问题会争论，允许学生间讨论，这个环节可以是小组讨论，也可以自由找伙伴讨论，寻求问题的答案，这是生生对话的过程，有利于培养学生解决问题的积极性。在此基础上，教师的指导才有针对性，才能适合学生的需要进行教学活动，为第二个环节“导”提供根据。 　　二、“导”――师生对话，因势利导 　　学情是实施成功教学的基础和根据，教和学的措施一定要适合学情规律。第二阶段开展的教学活动，是老师在掌握学情的基础上，因势利导，相机而导。教的实质是指导，起着启发思考、揭示规律、梳理知识点、总结提升的作用。所以，“导”要突出“三性”，即计划性、及时性和针对性。指导要有预设性，即对本课的重难点，给予指导；而对学生学习过程中存在理解有困难或有疑惑的问题，要及时有针对性地给予指导。“导”是最能体现教师的教学智慧，只有从几个关键点入手进行导，才能收到实效，实现高效。 　　（一）在学生思维的障碍处“疏导”。 　　课堂教学的难点和关键处常常会对学生的思维产生障碍，这时需要用减缓思维坡度的方法进行疏导。例如，在教学平行四边形面积公式的推导时，需要学生亲自动手把一个平行四边形转化成长方形，从中发现平行四边形的面积公式。由于学生是第一次采用“转化”的思维方法推导出面积公式，难度较大，假如教师先示范，势必产生学生不动脑筋被动操作的现象。针对这种情况，教师可在学生操作前提出以下操作要求：①在平行四边形纸片上画出一条线。想一想，这是一条怎样的线？②沿着这条线剪开；③把剪开的两部分拼成一个长方形，想一想，这个长方形与原平行四边形有什么关系？这样指导可以给学生留下广阔的思维空间，不仅增强了学生操作的目的性，而且渗透了一种转化的思想方法，有利于培养学生的实践操作能力。 　　（二）在学生思维的转折处“引导”。 　　学生长期用一种模式去解答同类型问题，往往会在解题方法上形成思维定势，题目稍加变化，学生就会误入“歧途”。遇到此类问题，需要教师发散学生思维，引导学生多向思考问题，寻求解决的有效办法。例如，一位教师在教