二年级语文上册《窗前的气球》说课稿.docxVIP

二年级语文上册《窗前的气球》说课稿 　　　　根据新课程标准，语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。　　各位领导,老师：　　大家好　　我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。　　　说教材：　　这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚特别孤单，非常想飞到伙伴们的身边一起去感受朗朗的书声，一起在操场上奔跑、欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的的好教材。　　本课由两课时完成，第一课时教学字、词和进行初步的阅读，下面我仅就第二课时向大家介绍。学习目标有三：　　　说目标：　　在日常教学中，把学生分成了若干个学习小组，一般前后桌。让他们相互学习、相互讨论、取长补短，轮流做组长，充分发挥每个小组成员的作用。另外，我把班上一半儿的好学生任命为“小教师”，让他们发挥学习好的带头作用，随时监督、帮助他带的学生学习，效果很好。　　1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。　　2、能力目标：正确、流利、有情感地朗读课文，培养学生阅读理解和语言表达能力，促进语言的积累和运用。　　3、情感目标：引导学生体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。　　根据学习目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。　　　说重点、难点：　　1、教学重点：引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。　　2、教学难点：能展开想象，同学们通过气球想对科利亚说什么?　　　说教学：　　为题接着让学生出题，根据学生的题目，我有选择地板书，这样的设计，一是想唤起学生对已有知识的回忆，而且还培养了学生的观察、模仿能力，同时也为下一环节概括“加法交还律”打下坚实的基础。　　学完拼音后，让学生用写日记的方式学习写作，想什么写什么?拼音、汉字都可以。一学期末，大部分学生能写出100多字通顺易懂的所见所闻了!　　语文教学是有情感、有生命的，我在教学时尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”和“自主学习策略”，融入“跨越式”课堂教学模式中，抓住关键问题感悟主题，编写小诗深化主题，随堂练写升华主题。　　1、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。　　2、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。　　3、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。　　　因此我设计了以下四个教学环节：　　　第一步：创意激趣，导入新课　　教师在教学新课前，画一个圆让学生观察后自由想象，能把它想成什么?这样的设计让学生打开思维的大门，不受任何束缚，敢说敢讲，这样便为下面的上课有创新性的发言做下铺垫。接着教师再添上几笔，把刚才的圆变成了一个小朋友喜欢的气球。这个气球到底藏着一个怎样感人的故事，这样逐步地把学生带到课文的学习中去，从而揭示课题。　　所以本课教学在教学中遵循启发示教学原则，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，主要采用指导阅读法、讨论法、案例分析法、角色扮演法等方法，通过“展示材料——提出问题——分析问题——归纳结论”，并充分利用多媒体进行辅助教学。　　学生扮演“行道树”、“记者”和“主持人”，由“记者”采访“行道树”，进一步理解课文内容，体会行道树的无私奉献精神。　　　第二步：朗读感悟，情动你我　　　1、感受孤单　　谈一谈：首先教师与同学们亲切交谈，让学生联系生活实际说说自己生病或孤单时有什么感受?学生回忆后畅谈感受。　　感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。　　猜一猜：看完课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么?他的心情怎样?在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。　　找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了……也……、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。　　读一读：最后教师指导朗读