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选择有效的策略 让语言交际充盈幼儿生活 　　中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0089-03 　　上海市东海幼儿园（简称我园，下文同）是一所乡镇中心幼儿园。在日常的教育实践中，我们发现农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远，具体表现为：词汇匮乏，语言完整性、连贯性不足，表达畏缩，等等。而造成这一现状的症结，很大程度上源于早期语言环境的缺陷。如：隔代抚养引起的家庭语言环境封闭和滞后，教育观念引起的幼儿园语言环境机械而陈旧等，在此基础上，我们意在以幼儿的能力、兴趣、需要为中心，创设一个积极向上的教育环境，让幼儿在实际生活中学习、运用、再学习、再运用，形成良性循环，从而发展语言能力。本文试从以下几点进行阐述。 　　一、激发情感，增进幼儿语言交往的愿望 　　1.多赏识幼儿，让幼儿敢说。幼儿年龄小，但都喜欢听表扬。根据这一特点，在幼儿一日生活中对于他们的说话，老师或家长都应给予及时肯定、表扬或奖励，比如“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个真不简单！”小红花、小五星、卡通图片等到小礼品更应该成为奖励孩子的礼物，孩子们听到表扬，得到奖励就很高兴，觉得和家长、老师、小朋友以及周围的人交流是一件容易的事，并且是一件很有成就的事，久而久之，就喜欢上了语言交际这一活动。 　　2.多贴近生活，让幼儿能说。观察是幼儿获得交际素材的重要渠道。例如：春天到了，让孩子观察春天的变化；下雨了，则让孩子观察雨的样子，雨中的景物；下雪了，让孩子看看雪花的样子，看看周围的变化。当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励孩子说出自己的想法。 　　3.多贴近幼儿，让幼儿爱说。幼儿园的孩子，活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到他们有讲不完的话。因此我们就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最欢的一种水果”“我喜欢的游戏”等，一听到这些题目，幼儿便活跃起来了，有的孩子讲着爸爸的故事，有的孩子说着自己的好朋友，有的孩子讲着自己爱吃的西瓜、草莓……这些话题贴近幼儿生活，因此，幼儿聊起来更是争先恐后、手舞足蹈、兴致盎然。在聊的过程中，幼儿不知不觉地提高了语言交际的能力。 　　二、活化教学活动，实现语言学习与其他学习的整合 　　1.整合课程内容，把语言教育与其他学科相结合。幼儿语言教育活动与其他各领域活动的整合，不仅有目标的整合，也有内容的整合，还可以在方法、形式及手段上的事例整合，将语言教育领域和其他领域有机结合起来，才能更好地促进幼儿语言的发展，全面提高幼儿素质。 　　2.改进交流方式，把垂直交流与水平交流相结合。幼儿语言交流使用垂直交流多，在交流中自己获得语言少，因此忽视了孩子的多种需要，使孩子多方面潜能受到抑制。进行对话时，不是根据对方所说的进行回应，而是两个人各自向对方说一句之前想好的话。因此，我们在种活动中，尽可能根据活动内容给幼儿创设互动的情景，让幼儿之间有交流的机会。 　　3.突出教育重点，把专门语言教育与非正规语言教育相结合。在语言教学活动课程类型的设置中，有语言活动、智游、观察活动、表演游戏、会话交往活动等，在这些课型中，语言教育形式有室内的，也有户外的。室内语言教育活动，以小型的集中观察、语言常识、词汇、语言训练、复述、小结为主；户外语言教育活动，以家庭、幼儿园、社会相结合的形式，让儿童根据自己喜欢的认识对象进行观察和表达，做到语言教育教、养、练的三者合一。在活动中发展语言，将看、听、想、讲结合起来，促进儿童学习语言的兴趣得到激发，习惯得到培养，智力、技能和语言水平得到和谐发展。 　　三、以一日活动、区域活动为载体，全方位为幼儿提供语言交际的空间 　　一日活动的各个环节是幼儿语言形成、发展的源泉，是最能调动幼儿学习积极性的活动是培养幼儿语言交际能力的金钥匙。 　　1.积极参加活动准备，为幼儿创造语言交际机会。在活动准备过程中，引导幼儿通过观察、体验、交流、讨论来动手搜集、制作、布置环境等，还可以为幼儿创设一些与同伴、与老师交流的机会，使幼儿获得与人交际的技能，如：询问、学习和发表意见等。 　　2.精心指导活动过程，培养和提高幼儿品评交际能力。在活动过程中，教师首先应注重幼儿养成良好的语言交际习惯。教师以清晰标准的普通话作游戏指导，为幼儿起示范作用：①说话语速放慢；②声音清晰柔和、看着孩子的眼睛以增强幼儿的自信，在游戏中鼓励幼儿用普通话进行交际。其次，教师要教会幼儿、引导幼儿摸索一些基本的交往技能。幼儿年龄相对较小，辨别是非和解决问题的能力差，在游戏中教师需做一个引路人，如引导幼儿礼貌待人，如何用友好的方式解决同伴间的矛盾。在引导幼儿学会友好的交际方式的同时教师还要敏锐地观察