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非英语专业学生词汇附带习得实证的研究 　　摘 要：本研究以词汇附带习得、有关阅读理论为基础，通过实证研究调查分析在中文语境下非英语专业大学生阅读过程中的词汇习得现象，主要考查学习者阅读理解能力和词汇量对词汇附带习得的影响。研究结果表明：阅读理解水平和词汇量高分组的学生在目标词汇的即时习得和延时记忆方面均明显优于低分组的学生，这说明阅读水平和词汇量对词汇附带习得均有显著的积极的影响，即阅读者的阅读水平越高，篇章视觉词汇量越大，其附带习得词汇的能力越突出。 　　关键词：词汇附带习得；阅读水平；词汇量 　　［中图分类号］H315.9 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)06-0015-6 　　Abstract: This study aims at exploring the factors affecting the Chinese non-English majors’ incidental vocabulary acquisition (IVA). Building on earlier findings, current research has further probed issues regarding the specific impacts of two learner-based variables―reading proficiency and vocabulary size―on IVA in an EFL setting. The statistical results demonstrate that subjects with comparatively higher reading proficiency and comparatively larger vocabulary size outperformed their lower counterparts in target word gain and retention. This demonstrates the robust effect of reading proficiency and vocabulary size on IVA; the higher their reading proficiency is and the larger their sight vocabulary is, the better they may gain and retain unknown words through reading. 　　Key words: IVA, reading proficiency, vocabulary size 　　 　　1. 引言 　　 　　1.1 背景 　　近年来，随着词汇习得在语言学习中的重要作用越来越受到语言研究者的重视，二语词汇附带习得也日益受到关注。词汇附带习得的概念最早是由Nagy、Herman和Anderson(1985：233-253)在研究儿童学习母语词汇的基础上提出的，他们认为儿童的大部分词汇知识应该是他们在大量的阅读和听的过程中附带习得的，而不是刻意学习的。之后，很多研究者将其应用到二语词汇习得的研究中。大量研究表明，二语习得中广泛的阅读能促成附带词汇的习得（如Elley, 1989: 174-188；Huckin Coady, 1999: 181-193；Hulstijn, 2001: 256-286)。同时，研究者还进行了大量的实证研究，籍以探讨二语阅读中影响词汇附带习得的各种可能因素，其中大多数是关于学习者自身因素如阅读能力（Rott, 1999: 589-619；Ellis,1995:12-16）、猜词能力（Knight, 1994: 285-299）、主题熟悉度（Pulido, 2004: 468-523）等对词汇附带习得的影响。从学习者外部角度考察词汇附带习得效果的实证研究则不是很多，主要是关于阅读任务（Laufer Hulstijn, 2001: 1-26）、语境线索（Li Xiaolong, 1988: 401-413）等。我国在词汇附带习得方面的研究则起步较晚，而且大部分只是从文献理论研究的层面介绍了国外研究成果，有关实证研究很少。因此在二语词汇附带习得的有关理论指导下，以中国学生为研究对象来考察外语环境下词汇附带习得的规律是十分有必要的。 　　 　　1.2 研究目的与意义 　　理论上，该研究旨在了解我国外语学习者的词汇附带习得的特点，为全面揭示词汇附带习得的本质，创建更为完善的词汇附带习得理论提供实证基础，同时，也为外语学习者有效地利用阅读过程附带习得词汇提供有益的启示。希望该研究成果能够为词汇附带习得