阅读教学中有效性训练的策略.docVIP

阅读教学中有效性训练的策略 　　小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。新课程实施八年来，小学语文阅读教学有了较大的变化：通过课改，学生思维更趋活跃；综合运用知识意识和能力有所加强；人际交往能力有所提高；表达能力，尤其是口头表达普遍得以加强；教师正确把握了语文教育的特点，在教学中倡导了自主、合作、探究的学习方式；打破“课本为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的格局。但是仍存在一定的不足：比如目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视学生良好的学习习惯的培养；不重视对教材进行有机整合；朗读训练缺乏层次……阅读课堂出现了热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实等现象。为此今年三月以来万州教育掀起了“变革课堂教学，提高教学质量”的课改热潮，教师们努力践行着教科所提供的课改模式，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展，求真务实提质量。我在教学时就如何在阅读教学中进行有效性训练，提高教学效率，优化教学质量进行了一些尝试，总结了一些办法。 　　一、创设情境、引趣激兴 　　教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 　　教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。 　　教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。 　　二、质疑问难，感悟文本 　　引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。随着教学过程的深入，教师让学生默读课文，进一步提出一些“理解性的问题”。有的学生问：“为什么把岩石称为‘书’呢？”以这个中心问题为中心，学生通过读、议结合，加上老师的点拨，很快深入课文，体会到地质勘探队员叔叔就是通过岩石来探测出地底蕴含的宝藏，岩石是他们读的“书”。最后引导学生提出一些更有“探索性的问题”：“这些岩石是怎样形成的呢？”“读这本‘书’有什么用？”等等。老师再适当抓住契机，对相关科学知识进行拓展性的介绍，激发了学生爱科学，学科学的浓厚兴趣，并且产生研究、探索科学知识的强烈欲望。 　　三、承袭传统精髓，强化语言文字训练 　　传统阅读教学中有一些进行语言文字训练的好方法，如比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等。这些教学形式的运用既简单，又能帮帮助学生建立准确的形象，培养敏锐的语感，更好体会出词语所包含的思想感情，提高了阅读教学的效率。 　　如在教学《小鹿的玫瑰花》一文时，我出示了三个句子进行比较： 　　(1)花骨朵儿（渐渐地）长大了。 　　(2)小鹿（静静地）躺在床上养病。 　　(3)鹿弟弟（惋惜地）对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 　　拿掉括号里的词，句子也是通顺的，到底有什么不同呢？通过比较联系学生的生活经验，学生很容易分辨出添加了括号里的词语会使句子更美。这时再深入引导：用上这些词让你感受到了什么？学生的回答很精彩：“渐渐地”让我感受到了花骨朵儿慢慢长大的过程；“静静地”让我想到了小鹿安静地躺在床上养病的情景；“惋惜地”让我们仿佛看到了鹿弟弟伤感、叹息的表情。这样一比较，展现在学生面前的不再是抽象的文字，而是有声有色、有形有态、有情有感的鲜活形象。 　　在教学《搭石》一课时，为完成教学目标，我运用边读边想象画面，联系上下文，创设情境，联系生活体验等方法，理解“协