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阅读教学主问题的设计艺术例谈 　　在整体阅读教学中，能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的重要提问或问题，我们称之为课文阅读教学中的“主问题”。高明的老师善于设计教学“主问题”，用一个或几个能够牵一发而动全身的“主问题”引导学生深入课文，激发他们学习的兴趣，激发他们的创造性思维，从而有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程，让学生真正成为课堂活动的主体和课堂活动的主人。 　　那么如何进行阅读教学的主问题设计呢? 　　1，拟写标题式 　　类似这样的提问方法有“添加式拟题”、“另拟标题”、“加副标题”、“评论标题”等。这样的提问设计往往能有效地牵动全体学生进入课文，引导学生从整体上理解课文，多角度地评价课文的内容与主题，巧妙地要求学生在认识课文的基础上进行艺术化的精练的语言表达。 　　教学《中国石拱桥》，在课文初读阶段，老师要求同学们在读文中思考――如何在课文标题“中国石拱桥”前加上一些修饰语，并要求学生对添加的内容稍作解释。于是，同学们纷纷发言，说出了“成就辉煌的中国石拱桥”、“世界著名的中国石拱桥”、“美丽而坚固的中国石拱桥”、“古朴灿烂的中国石拱桥”、“造型奇特的中国石拱桥”、“巧妙绝伦的中国石拱桥”、“多姿多样的中国石拱桥”、“历史悠久、独一无二的中国石拱桥”等。为课文标题“中国石拱桥”加修饰语，并要求学生对添加的内容作解释，这一设计促使学生认真阅读课文。多角度地了解了中国石拱桥的特点，语言表达能力也得到了训练。课文有了这样生动厚实的铺垫，就有了高效阅读教学的保证。 　　2，创编故事式 　　一些文言文有较完整的故事情节，而且往往有不少成语出典其中，教者如果能利用这些学生喜闻乐见的成语，通过创编故事设计“主问题”，有利于激发兴趣，简化头绪，突出重点。 　　在《邹忌讽齐王纳谏》教学的开始阶段设计“主问题”：教师请学生根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。教者将一般老师惯常所做的解读课题、简介作者、介绍背景、诵读课文、感知整体等多个教学环节浓缩在这一精当的主问题之中，用一个主问题就替代了繁多的教学环节，完成了对全文的整体感知。既有“删繁就简三秋树”的简洁之妙，又有“领异标新二月花”的新颖之美。 　　3，课题追问式 　　题目是文章的眼睛，它简洁醒目而传神，往往能激起读者阅读的兴趣。凡是体现思路，揭示重点，统率全文的题目一般都可作为设计主问题的突破口。 　　《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学中，在指导学生充分预习后，我从解题入手设计了一个提挈全文的主问题：消逝前的罗布泊是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了?围绕这一主问题，师生深入到课文内部，通过对罗布泊消逝前后的对比，探究出了它消逝的原因。 　　教学《小石潭记》，巧妙地扣住文章标题，带动全篇的阅读。所设计的主问题是：“小石潭记”四个字，字字在课文中都有“文章”。请同学们从标题中任选一个字，分别用“小”“石”“潭”“记”来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。教者以“石”为例，进行示范：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸：“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅写石的冰凉。还含蓄地表现出作者的悲凉心情……然后学生根据要求和示范，自选内容，自由品析。这种教学设计显得大气，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。 　　4，词句探究式 　　抓住在全文内容或结构上起重点作用的词句来设计主问题，有利于学生提纲挈领，把握要点，探求作者布局谋篇的匠心和选材立意的技巧。 　　吴均在《与朱元思书》一文中说：“奇山异水，天下独绝。”这一句在文中起到总领全文的作用。教学中我扣住此句设计了一个提挈全文的主问题：文中哪些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的? 　　张晓风的散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话，也是对全文内容的收柬。我从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”人手，设计了一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐?从文中找出语句来理解。通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。 　　5，选点拎线式 　　一些小说散文，学生初步阅读时会感到有些零乱，教者如果能从有关情节线索中精心选择一个内涵丰富的点并以此形成一个“主问题”，使这个“主问题”形成一条教学线索，往往能牵动起学生阅读和思考，不仅使学生顺利地读懂课文，而且使他们的思维也受到有效的训练。 　　在课文《孔乙己》的教学中，教者设计了这样一个“主问题”：谈谈孔乙己与“偷”。要求学生围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析