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阅读教学中课文插图的运用失衡现象举例 　　课文插图是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分。在现行的小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这种图文并茂的教材编排，不仅符合小学生的年龄和认知特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。然而，在平时的阅读教学中，我们很多老师没有领悟到教材的编排特点，没有准确把握插图与课文的关系，没有摆正插图在教学中的位子，在运用插图的过程中，出现了以下失衡现象： 　　现象一：重图轻文 　　这是一位教师执教苏教版国标本第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课的教学片断： 　　师：（出示课文插图）看，在炎热的夏天里，蚂蚁们在干什么？ 　　生：蚂蚁们在搬粮食。 　　师：他们是怎么搬粮食的？ 　　生：他们有的背，有的拉，还有的在用手推呢。 　　师：他们累得怎么样呀？ 　　生：直喘气。 　　生：满头大汗。 　　师：他们为什么会累得满头大汗，直喘气呢？ 　　生：因为天热。 　　生：因为粮食很重。 　　师：在这么热的天，小蚂蚁们还在搬着这么重的粮食，这是多么的勤劳呀。课文是怎么写这群小蚂蚁的呢？（学生打开书，自读课文第一自然段一遍） 　　师：谁能把这么勤劳的小蚂蚁演给大家看。（四位学生轮流表演搬粮食的样子） 　　师：让我们都来当一只勤劳的蚂蚁好吗？ 　　学生边读课文，边表演搬粮食的样子。（可是很多学生连书都读不流利，唱读现象严重） 　　师：（继续出示课文插图）看，有几只蝈蝈看到蚂蚁们在搬粮食，他们是怎么想，怎么说的？ 　　…… 　　评析：表面看，这位老师能根据低年级学生的认知特点，通过形象、直观的课文插图来激发学生学习的兴趣，引导学生观察想像，练习说话，课堂气氛热闹。但仔细一想，我们不难发现，这位教师把图与文的关系颠倒了，插图成了第一语言，课文成了插图的附件，教学重心偏移，看图说话代替了对课文的阅读。结果阅读课几乎变成了看图说话课，学生对课文的阅读成了一种摆设，连课文都读不通顺、流利，更何谈对课文意境的感悟和语言文字的品味。学生的表演更是一种形式，虽然热闹，却很空洞，缺乏对语言的内化与品悟。如果这位老师能在学生看图的同时，自然地引导学生走进课文，将课文语言与图画融为一体，则将是另外一种效果。如在学生表演蚂蚁搬粮食之前，先让学生反复朗读课文，抓住“背”、“拉”、“个个”、“满头大汗”等词语仔细品味，读出蚂蚁勤劳的形象，在学生表演“背”、“拉”这两个动作的基础上，引导学生借助插图展开想像，蚂蚁还会怎么搬粮食，并通过自己的表演把自己积累的表示动作的词语表达出来，将内化的语言形象化，使学生在语言文字的品读中将看图、表演与学文融为一体，真正走进课文优美的意境里。 　　现象二：重文弃图 　　这是一位教师执教苏教版国标本第十册《司马迁发愤写史记》一课的教学片断： 　　出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 　　师：短短46个字，这里面包含着多少内容啊！请大家默默读一读这几句话，你仿佛看到了哪些感人的画面？（课堂沉寂了近两分钟，终于有一个学生举手） 　　生：我看见司马迁在流着眼泪写《史记》。 　　师：你看到了一个流泪写《史记》的司马迁，你们又看到了一个怎样的司马迁呢？ 　　生：我看见了司马迁手里握着笔，紧紧咬着牙。 　　师：司马迁哪里是在用笔写《史记》，分明是在用血和泪书写，他把个人的耻辱、痛苦放在心底，终于写成了前无古人的《史记》，同时也谱写了自己悲壮的一生，司马迁仅仅为我们留下了一部《史记》吗？ 　　…… 　　评析：这位教师非常注意引导学生对语言文字的品悟，力求让学生通过品读文字，读出文字所蕴涵的画面，使静态的文字鲜活起来，这正是新课程所倡导的。然而由于课文对司马迁怎样发愤写《史记》的感人场面的描述比较抽象，该教师又没有紧紧抓住关键词句引发学生展开想像，使学生走进文字中，结果学生一时很难感悟出画面，课堂气氛沉闷，学生的想像不仅浮在文字表面，而且偏离了这段文字所蕴涵的司马迁怎样发愤写《史记》的意境。如果该教师能静下心来细细地研读夹在课文中用近半个页面绘成的司马迁受辱发愤图，就会发现它与课文内容是多么的和谐与统一，是对这段文字很好的补充。图中司马迁在一盏昏暗的油灯下，执着毛笔在竹简上写字，身后一卷卷的竹简堆积如山，身下是杂乱的柴草，衣服破旧，似乎还血迹斑斑，但他的眼神坚定、有力，这是多么生动、形象的活教材呀!教学中，如果该教师能借助插图，抓住“埋”、“重又”等关键词语，引导学生从自己的经验和体验出发潜心会图，按一定顺序对画面进行全面而又有重点的观察分析，把在画面中观察到的细节与课文所表达的情感结合起来，必能加深对司马迁发愤的体验，清楚地认识受辱后发愤写