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阅读教学中生本的策略探寻 　　郭思乐教授指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育。”生本教育的价值观是一切为了学生，学生是教育过程的终端，是教育的本体；生本教育的伦理观为高度尊重学生；生本教育的行为观是全面依靠学生，学生是教育教学活动的重要资源，学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展。如今的学生状态发生了巨大的变化，教师应艺术地调动学生的潜能，帮助学生自我发展；生本教育的方法论则是先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教。我们所研究的、实践的，是在这一理论指导下“以生为本”的教学策略研究，重在操作层面，以期给区域教师在实践上提供一些帮助。 　　当前阅读教学存在的问题不可小觑。学生的现实发展水平被忽视，教学只是让学生按照教师预设的思路去学习，教学预设空间狭窄，课堂上重视教忽视学，阅读教学赶着学生悟或说得多做得少。对于学情，学生需要什么，能力培养的着力点是什么等均缺乏认识，因而课堂实质还是师本课堂。 　　一、教学解读要适合学生 　　小学语文阅读课文语言浅近如话，学生读一两遍便能读懂，但是有的教师却搞起了深度语文，文本解读越来越深，教师间大有比拼谁文本解读得深、远、博之势，这恰恰远离了儿童，不是基于儿童的语文。因为有了这样的教学解读，导致课堂教学上教师强势、牵着学生走，学生变成了配合老师演绎，课堂成了师本课堂。例如，将王安石诗中的“明月何时照我还”中的“明月”解为“皇上”，将句子解释为“皇上啊，什么时候再能启用我啊”。这种剑走偏锋的解读，离学生的实际理解大相径庭。小学生只有6～12岁，他们认识世界有自己的方式，不能将成人的理解强加给他们。不能出现我们的教学解读在山巅，他们的认知起点还在山脚的状况。否则，教与学“两张皮”，学习的积极性大打折扣，教学效率可想而知。因此教师在解读的时候，不是一般读者的文本解读，而是装着学生的教学解读，你得想着：我这样解读，他们懂吗？他们哪儿会不懂呢？他们可能怎么理解呢？ 　　二、教学板块建构不只是教师 　　很多情况下，教学板块由教师预设。教学是师生的双边活动，强调生本不是说不要教师的设计。我们以为：教学预设要简约、粗放，可以充分包容课堂教学的复杂多变，给学生更多生成的空间和可能。汽车行业有两句精彩的话语“有空间才有可能”，“宽以待人”，汽车深受市场欢迎和用户追捧的最大特色和卖点是“外型豪迈气派，内部宽敞阔绰”。建筑行业崇尚大气豪迈的建筑风格、通透流畅的格局，人与宽敞空间的自然相融。城市规划告诉我们，第一要考虑有阳刚之气。仔细斟酌如何将新城建成大气、有时代感、阳刚之气、充分体现时代特征的新城。中国画讲究留白的艺术，给赏者以更大的意念空间，让人遐思。文学创作讲究“空筐”，即留下若干空隙，让读者驰骋想象，用自己的意念做创造性的填补发展。中国当代文学更推崇宏大的气势，雄放、大气的风格。若我们研究的板块预设追求大气粗放的，课堂上教师推至幕后，学生就能在空间和时间上提供保障。所谓少教多学便成为可能。 　　我们还可以尝试师生共同建构教学板块，变刚性设计为软性设计。将我们的预设与学生的当下学情自然融合，顺学而导，共建教学板块与教学主线。虞大明老师教学《祖父的园子》时，学生初读后认识有深有浅、有表有里，感受不一。教师顺势而导，将学生的这些感受进行分类，请同学们把写园子特点分为一类，把写在园子里感受的归为一类，继而探究园子的特点，再探究带给学生强烈感受的句段。这样摈弃了以往老师接连的发问“园子有什么特点”“这个园子带给作者怎样的感受”，虽然教学目标一样，但是教学理念却大不一样，以软设计替代刚性设计，达到以柔克刚的功效。 　　三、学生先发师后发 　　所谓“先发”指的是学生的学习行为在先，教师让其先在知识的道路上探寻。所谓“后发”就是教师先退至幕后，让学生先为。当学生在学习路上遇到较大障碍，不能集体解决的时候，教师再出手。这便是先学后导，多学精导，以学定教。 　　1.力争学为先 　　传统教学教师总是先发制人，总想牵着学生走，表明自己的棋高一着、高人一等。教为先学为后，因而学习的积极性、主动性不能得到很好激发。课标指出学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。现代教育认为，学生发展的过程不是教师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程。课堂不是教师展示自我的舞台，课堂教学不能以教师的思路和自己的设计为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的“配角”。教师的“教”是为学生的“学”服务的。基于这样的理念，我们是否可以尝试学为先，教师的教为后呢？ 　　如笔者第二次执教《圆明园的毁灭》时，便摈弃了以往逐段教学第2～4自然段的方式，而是提出在第2～4自然段中哪些词语、句子激发起了你的民族自豪感。每一段摘录1～2个，并写上批注。学生学为先，动笔思考在先。而后进行汇