阳光体育运动下中职体育课模块教学实证的研究.docVIP

阳光体育运动下中职体育课模块教学实证的研究 　　摘要：中职学校体育课采用“模块教学”是由学生根据自己的兴趣来选学某个体育项目，从而提高学生学习的主动性，吸引广大青少年学生走向操场，走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，培养运动爱好和专长，树立终身体育的意识，实现国家“阳光体育”号召。采用文献资料法、专家访谈法和数理统计法对广西玉林农业学校体育模块教学现状进行了分析与研究，对当前体育模块教学实施中，在教学目标、课程内容设置、教师专项结构、教学物质保障以及教学考核评价等方面存在的问题提出了合理的建议和对策，以期使中职体育模块教学更加完善。 　　关键词：模块教学；中职学校；体育课；改革 　　随着中职教育改革的不断深入与发展，旧的体育教学模式的缺陷和不足日渐显露，已经不能满足学生的生理需要和心理需求。广西玉林农业学校体育课改革也在“健康第一”思想的指导下，坚持以人为本，以培养学生运动爱好和专长，树立终身体育的意识为目标，对体育课教学改革进行了大胆的尝试，先后实施了“班级授课制”、“班级轮换项目教学”、“单元选课制”、“模块教学”等改革工作，最后认为“模块教学”更能激发学生对体育运动的兴趣，使其在自己喜欢的运动项目中进行学习与锻炼，发挥自己的特长，找到自己的位置，显示自己的价值，获得成功的喜悦。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象 　　根据研究需要，分年级抽取了广西玉林农业学校2009级171名中职生（其中男生87人，女生84人）和2010级（新生）173名中职生（其中男生92人，女生81人），涉及畜牧兽医、农村经济管理、花卉园艺、旅游管理、酒店管理、数控、模具与制造、汽修、电子电器、电子商务及市场营销11个专业的学生。其中选取2009级171人为对照组，2010级173人为实验组。实验组学生按“模块教学”的教学模式进行教学，对照组学生按传统体育教学模式进行教学。 　　2.研究方法与研究内容 　　实验组2010年3月-6月及2010年9月-12月，对照组2010年9月-12月及2011年3月-6月，分别进行两个学期（一学年）的实验教学。“模块教学”模式每学期的教学时间为36课时（18周），其中理论教学2课时，实践教学34课时，与传统体育教学模式的课时数一样，“模块教学”模式的内容设置：如表1 　　表1 实验组课程内容设置 　　“模块教学”模式的项目设置涉及了中职学生特别喜欢的运动项目，通过学生报名选择，由学校统一对各项目的人数进行调配，由专项体育教师进行运动项目技能教学。理论课主要安排了运动项目的规则与裁判法，运动损伤与预防等方面的知识讲座，更好地拓宽了学生的知识面，让学生从全方位、多角度的视角进行学习。通过课程设置的教学，使学生自觉参与锻炼，由“要我练”变成“我要练”，提高了学生上体育课的积极性。 　　二、结果与分析 　　1.实验组和对照组两组学生身体素质的对比 　　采用《三项体质测试》分别对两组学生进行测试后发现：两组学生在第一学期教学后身体素质均同步增长，未发现明显差异。第二学期教学后，两组学生身体素质仍然呈现增长的趋势，但发现实验组学生身体素质明显比对照组学生身体素质增长的幅度大，呈显著性差异（P0.05）。实践教学表明“模块教学”模式与传统体育教学模式相比，关于提高学生的身体素质方面效果明显。 　　表2 两组学生实验前后身体素质对比 　　2.实验组和对照组两组学生对教学效果的评价 　　通过两个学期（一学年）的实践教学，分别对两组学生进行教学效果评价的问卷调查，调查采用定额与随机抽样相结合，一共发放问卷120份，实际回收有效问卷112份，总有效率为93.3%，符合统计学社会调查研究需要。采用U检验（见表3）结果显示：实验组在促进交流方面明显高于对照组，说明“模块教学”模式有利于学生的人际交往，促进团结。形式多样的项目教学，包括理论知识的学习都使实验组在拓宽知识方面优于对照组。实验组学生能够选择自己喜欢的运动项目进行学习，极大激发了学生的学习兴趣，使其积极投入到身体锻炼中去，陶冶了情操，所以实验组的学生相比对照组的学生在缓解压力方面百分比更高。在培养意志品质以及展现自我方面，实验组也优于对照组，说明“模块教学”更能使学生发挥特长，找到自己的位置，显示自己的价值，获得成功的喜悦。 　　表3 两组学生对教学效果的评价（%） 　　三、发展对策分析 　　根据以上实验教学与调查结果，笔者认为要改善广西玉林农业学校体育课“模块教学”的情况还要从以下几方面入手。 　　1.用科学发展观的理论来深化改革和完善“模块教学”模式 　　中职学校体育课“模块教学”应始终体现“健康第一”的指导思想，以人为本，考虑到中职学生朝气蓬勃，个性张扬，乐于展现自我的特点。所以“模块教学”在教学模式上应该创造一种轻松愉快、寓