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阅读—的探讨—的应用—的反思化学课堂教学的模式的研究 　　摘要：“自主学习、探究学习和合作学习”既是对传统化学学习方式的变革、丰富和完善，也是对教师教学方式提出的更高要求。然而实际课堂教学中教和学的方式并未有显著变化。研究新的教学模式，用教学方法的改变引领学习方式的改变是解决问题之道。“阅读-探讨-应用-反思”这一模式，能较好地突出学生的主体地位，帮助教师将新的教学理念转化为真正的教学行为，实现教学相长，共同提高。 　　关键词：阅读；探讨；应用；反思；教学模式 　　文章编号：1008-0546（2012）12-0005-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.002 　　一、问题的提出 　　实施新课标，推进新课改，至今已十年有余。今天的课堂到底发生了多大的变化呢？笔者有幸走进了省内部分中学化学的课堂，发现教和学两个方面的许多行为仍与新课标的要求不相吻合。 　　行为1：华丽的包装掩盖满堂灌的本质。今天的课堂中，虽然教师大多注重活跃课堂气氛，通过大量的图片、视频、动画吸引学生注意，营造轰轰烈烈的课堂氛围。但是从内容上看，感性多，理性少；形象多，逻辑少。例如，讲解原电池时，教师花费大量时间呈现神九飞船的发射、航天员进仓出仓、飞船在空中的飞行，呈现各种电器中的电池，呈现格林太太假牙引起的病痛等，但对原电池与氧化还原反应之间的关系等事关知识的发生、发展和变化，事关新知识的生长点等内容却一笔带过，对原电池的构成和工作原理直接用动画展示，缺少启发引导和探究，同样是剥夺了学生思考的权利，弱化了对学生逻辑思维能力的培养，用生动活泼的灌输代替了机械灌输。提高化学素养不是夺人眼球，优质课堂呼唤返璞归真。 　　行为2：浅层次的参与导致缺少智慧的生成。课堂教学中，教师大多注意学生的参与度。但综观大量的公开课、随堂课不难发现大多数情况下，学生被动参与多，主动参与少；浅层参与多，深层参与少；形式参与多，实质参与少。学生的参与是以教师的教为目的，是简单地从教材寻找问题的答案，而不是自主的研究、探索。这种参与缺少学生自己的阅读、梳理、质疑和探究，没有体现独立的学、思考的学、研究的学，不可能给学生带来精神上的愉悦和智力上的发展。在这样的教学过程中，缺少观点的交锋、思维的碰撞，更谈不上智慧的生成了。 　　行为3：对知识（解题）的关注远超过对生命的关注。课堂教学过程中忽视人的因素，缺乏情感的交融，缺少鞭策和激励，缺乏对智慧的挑战。新授课上，或以探究之名，放任自流，缺少对课堂教学过程的调控；或事无巨细，一讲到底，教师的思维游离于学生思维之外。不少高三复习课更是从考试说明引入后，随即就是呈现训练题，学生解答训练题，教师评讲训练题。这种从习题到习题的教学模式，看到的是解题方法和技巧，听到的是叮咛和嘱咐；看不到一丝化学的痕迹，听不到学生质疑探究的声音。完全把学生当成了解题机器，课堂教学完全服从服务于高考。教师缺少反思，更缺少对学生反思的指导，把一门本来是生动活泼的学科，变得枯燥乏味，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素。 　　新的课程标准强调转变学生的学习方式[1]，倡导主动学习、探究学习、合作学习。如何转变学生学习方式，我们认为用教学方法的改变引领学习方式的改变是可行之道。因此，在推进课堂素质教育的今天，形成在先进教育教学理念指导下的优质高效的课堂教学模式，对于每一位教师显得十分迫切与必要。针对当前的课堂教学行为，我们认为，“阅读-探讨-应用-反思”这一模式，能较好地突出学生的主体地位，促进学生发展，帮助教师将新的教学理念转化为真正的教学行为，实现教学相长，共同提高。 　　二、现代教学理论的启示 　　建构主义教学理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是教学过程中的四大要素。在特定的情境下，通过协作和会话，完成对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价与意义的最终建构。协作过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，最终建构事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 　　认知主义教学理论强调教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人，发展学生的认知能力，培养学生成为独立自主的学习者。 　　人本主义教学理论主张对学习者的尊重与信任，是一种把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学主体的教学理论。 　　综观现代教学理论之精髓，主要突出了：以学生为主体，强调学生主动学习，关注学生的情感体验等。我们吸取教学理论中一切有益的启示，取其精华，对合理部分采取拿来主义，结合我们的教学实际，为我所用，提出“阅读-探讨-应用-反思”这一教学模式。 　　三、模式的基本流程 　　模式的程序如下：