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阅读分析概括题微课教学的策略的研究 　　【摘 要】 提升学生对文段内容的概括能力是中小衔接阶段阅读教学的重要目标，文章以中小衔接叙事作品解题为例，对常见阅读概括题的题型、解题常见错误进行分析，详细阐述了语文分析概括题教学策略，并制作微课，以帮助学生更好地掌握阅读分析概括题的解题能力。 　　【关 键 词】 阅读分析概括题；中小衔接；叙事作品：教学策略；微课 　　【基金项目】 本文系广州市教育科学“十二五”规划青年专项课题“小学五年级语文阅读分析题解题策略的研究”（课题批准号：11C112）研究成果之一。 　　【作者简介】 张润柳，广州市天河区骨干教师，广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”第一批培养对象，广州市教育科学“十二五”规划第一批课题主持人。 　　按照《语文课程标准》对阅读教学目标的要求，小学5～6年级学生应该能“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，而初中7～9年级学生应该能“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，其中的“了解事件梗概”、“理解主要内容”等要求，都对学生对叙事性作品的阅读概括能力做了明确的规定。在基础教育阶段5～9年级语文阅读考试的试题设计中，也鲜明地体现了这一目标意图：叙事性作品阅读分析概括题都会占有相当的比重，以考察学生这方面的能力。 　　因此，在阅读教学中，如何提升学生对文段内容的概括能力，既是阅读教学过程中的难点，也是评估教师阅读教学效果的重点考察项目。对于小学高年段语文教师而言，通过阅读教学，使学生初步培育、掌握一定的阅读解题能力，以便其升上初一之后，能更好地适应初中语文对阅读能力的要求，从而实现从小学到初中语文阅读思维方法的迁移、拓展和提升，是小学高年段语文教师阅读教学的需要达成的重要目标。下文将就中小衔接叙事作品解题策略的教学为例，从微课视角，共同探讨语文分析概括题的教学理论与实践方法。 　　一、小升初常见阅读概括题题型归纳 　　按照《语文课程标准》对阅读教学目标的要求，小学高年段5、6年级学生应能够对一篇阅读分析材料进行简单概述、表达，而小升初的阅读概括题也基本围绕这一要求进行试题设计，其题型主要有六种类型，分别是“一句话概括”、“主要内容概括”、“事件/小标题概括”、“要点概括”、“主旨概括”、“段意/层意概括”（见图1）。这些题型既体现了教学目标的要求，又能体现阅读分析题的难易程度，试题设计者可以通过不同的题型设计，以判别、区分学生的阅读能力、水平的层次。 　　二、阅读概括题解题中学生常见错误分析 　　笔者长期从事小学高年级语文教学工作，有较丰富的语文分析概括题教学实践经验。分析发现，小学高年级学生在进行阅读概括题的解题中，不同的题型，学生会出现不同的错误，见下表。 　　三、多样化的概括题解题教学策略 　　针对目前学生答题中出现的概括答题内容不够全面、用词不够准确、语句欠精炼，以及概括较为随心所欲、缺乏整体系统的方法论指导等现象，笔者专门研究如何在日常语文阅读教学中让学生在阅读中高效地获取信息，加强语言概括与综合运用能力，并且在小升初语文教学衔接上，培养逻辑思维能力，学会规范答题，从而更有效地提高学生阅读概括题解题能力及提高解题效率。 　　1. 创设 “事件概括口诀”，教会学生解题方法。笔者根据“一句话概括”和“事件/小标题概括”的思维特点，发展以往的概括策略中的“要素法”，独创“事件概括口诀”，教导学生作为“一句话概括”和“事件/小标题概括”题型的解题方法： 　　在做“一句话”概括的时候，首先必须找出的两个关键要素是人物和事件，在事件这个要素中，更重要的是包括事件当中的主要动作，所以应该写成“事件/动作”。除了这两个最重要的，还有时间、地点、“怎样” 等要素是我们概括时候经常用到的。“怎样”它可以表达两种意思，一种是“怎样做”，一种是“做得怎样”。为了方便学生们记忆，可以用一个口诀：“谁”“做什么”为主体，“时间”“地点”在其次，怎样做的不能忘。“事件概括口诀”比起传统的要素归纳法，优势在于能够突出人物行动在叙事过程中的重要性，从而显得主次分明。 　　我们还可以根据已经熟悉的英文字母把这个公式简称为“4W+H”公式（见图2）。 　　上述公式中，用“+”连接起来的部分，代表不可或缺的部分；用括号表示的三个部分，可以出现也可以不出现。 　　2. 教会学生掌握主旨概括方法。理解作者在文中的观点和态度，是深人了解作品的深层内涵的基本手段，也是阅读文章必须实现的一个目的。因此， “ 文章主旨概括” 自然也就成了检测学生阅读能力的一个重要方面。 　　在教学过程中，笔者着重教导学生从下述各方面掌握主旨概括的方法：文章的开