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阅读教学中学生的思维惰性浅析 　　语文阅读课上，老师在教学《田忌赛马》后提问：“同学们再想想，你还有什么办法让田忌的马获胜？”全班学生鸦雀无声。老师见连问无果，只好点名，被叫到的学生在书上找了一阵，吞吞吐吐，辞不达意，最终没能作答，其余学生噤若寒蝉，生怕下一个轮到的是自己。课堂上类似的一幕经常在不同班级里上演。不少语文教师抱怨：语文课难上，特别是阅读教学，学生不爱听又不会动脑思考。不论是独立自主的学习，还是小组合作学习，老师费尽了力也启而不发，最后还得自己说出答案。 　　在农村中小学，这是一种比较常见的现象。学生不爱回答问题或回答问题的质量不高，主要原因是学生在学习过程中表现出懈怠行为，被动、散漫，对学习缺乏热情。由于语文课程本身比较单调、枯燥，学生已有的思维定势影响着思维触角的延伸，传统的教学内容和教学方法影响着学生的思维积极性，造成学生思维惰性的产生。 　　惰性思维是指人类思维深处存在的一种保守的力量，人们总是习惯用老眼光来看新问题，用曾经被反复证明有效的旧概念去解释变化世界的新现象。不去尝试，不敢冒险，因循守旧，是惰性思维的主要特征。 　　惰性思维不是人生来就有的，它是传统教学的副产品。传统语文教学中有一个很普遍的现象：教师是知识的唯一“信息源”，“真理”的传播者，在这个过程中，教师总是自觉不自觉地排除异己、打击不同意见、回避困难、绕过矛盾，义无返顾地奔向“主题”――那个教师自认为的“终结真理”。对终结真理的迷恋是人类思维惰性的表现。面对一个陌生而开放的文本，如果已经有了一个现成的答案，如果这个答案还（事实上常常）很有权威性，那就只要亦步亦趋地求证并记住它，从而省去了许多自行探索的努力，这对教师和学生均有着巨大的诱惑力，学生只需作“知识的容器”、“被填的鸭子”就行了，他们没有充分独立思考、学习的机会，对知识只能机械模仿、死记硬背、不求甚解。这必然造成学生思维的创造力、想象力等综合素质的缺失。诚然，中国的传统教育方式有其优点，但它的缺点是扼杀了学生的创造思维。这样的教育对于社会和孩子的发展都没有益处。 　　惰性思维的表现形式多种多样，主要有以下几种： 　　一、从众心理 法国科学家法伯做过著名的“毛毛虫试验”。他把若干毛毛虫放在一个花盆边缘上，使之首尾相连，围成一圈。再在花盆周围几英寸的地方撒一些毛毛虫最爱吃的松针。几天后，毛毛虫全部饿死在花盆沿上，因为它们有“相互跟随”的习性，致使它们首尾相接在花盆沿上蠕动，谁也不偏离“轨道”。如果它们中有一只稍微与众不同，敢于打破“相互跟随”的定势，就能改变命运，不致全部饿死了。人的从众心理也是相当强的，总习惯于固有的思维模式或行为方式，因而禁锢了创新能力的发展。在语文教学中，学生的从众心理特别明显，他们不但绝对信奉老师说出的答案，而且对老师肯定了的同学的见解也毫不怀疑，也从不会去想，自己还有不同的看法吗？ 　　二、思维定势 有一先贤云游天下，路过村庄见一大象被拴在一根小小的木桩上，一巨一细，极不协调。先贤百思不得其解，就问村人，村人说：“这不简单？象在幼小时被拴在大木桩上，久挣不脱。等它长成了大象，就是拴在小木桩上也会规规矩矩，它始终觉得木桩的力量在它之上啊。”我们教育中的大量“桩钉”复制出了太多的“千人一面”、“异口同声”和“整齐划一”。看看我们的学生，他们学习的目的就是为了考试，完成学业后，很少有人再有兴趣去学习，没见过很多高中生在高考完后欣喜若狂地把书扔得满天飞吗？ 　　三、挫折效应 在鱼类世界里，有一种很凶猛的土鲮，喜食小鱼。科学家在一个用玻璃隔成两半的大鱼缸中放入几条土鲮，另一边放入几条小鱼。当土鲮袭击小鱼时，就会重重地撞在玻璃上，几次下来，被撞得头晕脑昏的土鲮再也不去尝试吃小鱼了。玻璃板取掉后也无动于衷，老老实实地呆在自己的领地。在教学中，我们的学生在学习过程因为过多的失败而感到沮丧，加上老师没能及时地疏导，使得他们失去了学习的动力和斗志。 　　在语文教学中如何打破惰性思维培养创新能力呢？ 　　一、创设民主、和谐而温暖的教学环境，引导学生与文本做深层次的对话。 　　课堂教学中，教师起着引导作用，处于“平等中的首席”的教师，要深入到学生中间去，主动真诚地与学生交流，创设出一种平等的心灵交往的话语空间。在语文课堂上，常常见到学生书还没读好，老师们便急于交流，学生对文本的感悟支离破碎、肤浅苍白，必然造成课堂冷场，而教师就责怪学生素养太差，或是不配合；也有一些老师，在学生与文本对话之前就抛出一堆问题（这些问题其实是自己对文本的理解），企图把学生往文本里“赶”，一直“赶”进事先的预设。学生没有真正走进文本，也就难有个性化的体验，课堂自然成了几个“尖子生”的独角戏。学生没有足够的与文本对话的时间，没有方法上的指导，也没有与文本对话的情感共振点，学生游离于文本之外