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阅读教学中情感目标导向性的设计的策略 　　摘 要:《语文新课程标准》提出的“情感态度价值观”是我们的教学目标之一。可在以往我们往往忽视了这一目标,只注重学生的知识能力和方法过程的指导和培养。现在我们尝试在阅读教学中适时有效地渗透、引导,关注学生的情感变化,激发学生内心与文本对话、与作者对话,产生共鸣,并促使学生产生“说”“写”的热情。最终实现情感目标的落实,不让它成为我们课堂中的摆设。并使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三方面相互渗透,融为一体,最终使学生达到语文素养的整体提高。 　　关键词:情感目标 导向性设计 策略 　　随着孩子年龄的增长,心智越来越成熟,尤其是情感篇的文章阅读导向要求我们教师关注孩子的情感变化。孩子对课文的内容和表达有了自己的心得,能提出自己的看法和疑问,对文章的人物情感也会产生共鸣。(《语文新课程标准》)这要求我们教师找准文章的切入点,引导学生深入文章和文本对话,理解主旨后,才会产生共鸣,才会反思自己,才能真正的落实情感态度和价值观,不要让它成为课堂教学的摆设。 　　一、问题的提出 　　《语文新课程标准》指出:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。”在平时,我们很注重学生的学习方法和过程;也很关注学生的知识掌握和积累。但我们会发现,学生好像不会主动学习,一般都是教师给他们明确的方向,他们才会去解读文本,总觉得老师牵着学生的鼻子走;又有时学生在阅读时,缺少自己的个性化,人云亦云;更多的困惑是学生很冷漠,像一个个没有思维和情感的产品。那么,孩子年龄逐增,心智渐成熟,在阅读教学中情感目标导向性应更明确。 　　阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来替代学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。例如七年级的学生,他们心智已逐渐成熟,伴随着自我意识的增长,青年个体的情绪体验和状态、人际关系的特点以及个性特征等发生了变化,他们与父母之间的冲突矛盾更多。作为教师可以架设起父母与孩子之间沟通的桥梁。在情感阅读篇的教学中,更有利于我们的假设。 　　例如在上《羚羊木雕》时,我们想抓住这个契机设计教学目标: 　　1.能根据阅读需要,筛选相关的信息,培养学生的阅读筛选、简要概括的能力 　　2.运用批注阅读的方式,体验感悟本文语言蕴涵的情感 　　3.引领学生反思自我、理解他人,恰当处理人际关系,努力学会生活,学会做人 　　在教学过程中,把握关键词语“珍贵”,整体感知课文。在父母眼里,羚羊木雕是珍贵的,父母的权威是珍贵的,而在“我”心里,朋友之情是珍贵的。两代人的矛盾就是因为“珍贵”这一词展开,围绕“贵”的不同侧重点发生冲突和矛盾。然后结合预习、圈划交流,学生感悟父母对待这场矛盾的态度。 　　引导学生找出文本中父母认为羚羊木雕是贵重的语句,在这一过程中,教师给以示例,交给学生批注阅读的方法和态度。再指导学生品析语言,感受“我”的心情。 　　趁机通过比较阅读AB两句(A.可是这能全怪我吗?B.可是这能怪我吗?)来探究主题,拓展延伸。最后让学生用笔,代文中的“我”向爸爸妈妈说说心里话。(设计这一教学过程的意图是拓展抒写,希望达到学生情感教育的升华,实现语文学习和生活的融合,实现学以致用。通过文本阅读,合理思考人生中可能会遇到或已经遇到的事情的处理。学会思考人生。实现本文情感教育的目标。) 　　这样的课上下来,我们期盼会收到很好的效果,尤其是情感目标能达到预期的效果。可是学生交上来的“心里话”除个别认为自己也有错,不应该不与父母商量一下就把这么贵重的礼物送给朋友。然而更多的学生是认为“我”的心灵上的创伤是无法弥补的,父母太不理解自己了,自己长大了应有自己的主见,希望父母不要干涉孩子的自由。而我们预设的情感目标是“反思自己、理解他人,恰当地处理好人际关系”。这又与我们平时所遇见的一样:母亲不是一个最伟大的人了,在孩子们的心中母亲都是“变色龙”“母老虎”“河东狮”“更年期”……这不是违背了作者、编者的意图了吗?作为语文教师应以传授知识为重,但在学生的心灵引导上也有不可推卸的责任。 　　所以我们后来又进一步修改教案。在分析“我”为什么如此伤心。学生结合本文找原因后,再继续追问,难道“我”就没有过错吗?学生讨论得出: 　　1.“我”做事单纯,考虑不周 　　没有和父母商量就送羚羊木雕。所以我们遇事应该和父母商量,不要自以为是、自作主张。 　　2.“我”态度不诚实,做错事时总喜欢逃避 　　如在体育课中裤子划一道长长的口子时怕回家挨骂,就与万芳交