阅读教学中展现教材情感因素的策略的研究.docVIP

阅读教学中展现教材情感因素的策略的研究 　　语文课程蕴含了大量的情感因素，在教学中展现这些情感因素，能使学生更好地理解课文。教师可通过抓住课文中的动情之处、指导学生有感情朗读、引导学生加深对课文的认识等几种方法来展现教材的情感因素。 　　一、展现教材情感因素策略的提出 　　语文课程蕴藏着丰富的情感因素，几乎涵盖了人类情感的所有表现形式，例如，《大堰河——我的保姆》表现了亲情，《雨巷》表现了爱情，《金岳霖先生》表现了师生之情，《记念刘和珍君》表现了悲愤之情，《归田园居》表现了恬适之情，《奥斯维辛没有什么新闻》表现了正义之情等等。 　　但是，语文课程的教学长期受理科类课程的影响，把这些课程的重视知识传授、强调理性分析推理等教育思想照搬过来，致使我们常常把一篇文质兼美的课文肢解得支离破碎、惨不忍睹，然后把那些解剖出来的知识兴致勃勃地“喂”给学生。“语文课的理科设计与管理（包括讲授与考试）恰恰抹杀了它最本质的情感体验与审美愉悦的‘育人’功能。”[1]在这种教学模式中，学生见到的只是一个个冰冷的知识点，谈何去体会作品中蕴含的丰富情感呢？特级教师窦桂梅曾打过这样一个有趣的比喻：我们在分析林黛玉的美时，用手术刀把她解剖开，掏出她的肺，指着说，为什么林黛玉脸若桃花，因为她得了肺病，里面有个大窟窿；再看她的胃，消化不良，难怪她身体苗条。这样一分析，再漂亮的人也非给分析得面目可憎不可。 　　“语文学习，本质上就是形成人的独立的精神本位，就是在潜移默化中树立人的自我的精神与人格，就是陶冶人的情感和情操，最终达到整体人格的和谐健康发展。”[2]既然语文教材蕴含如此丰富的情感因素，我们在教授过程中，就不应仅仅是提高听说读写能力，还应通过以情动人的方法，让学生更真切地与作者做心灵的沟通，从而更深刻地感受课文的内容。故而，新课标提出三个维度的目标，其中就包括了“情感态度与价值观”的目标。正因如此，在阅读教学中充分展现教材的情感因素就显得十分必要。 　　所谓展现教材情感因素策略，就是要使学生不是通过理性分析，而是通过整体感知的手段感受课文中的情，从而更好地理解课文、体验课文，从而潜移默化地得到情感的熏陶，逐渐形成健康的人格。 　　二、展现教材情感因素策略的理论依据 　　（一）语文教育学理论依据 　　《新课标》中开宗明义地指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[3]由此可见，工具性与人文性是语文教学的根本属性。什么叫“人文性”呢？从字面上看，“人文”就是人类文化，指人类社会的各种文化现象。所谓“人文性”是指在语文课程中蕴含了大量的人类文化，包括人类社会的普世价值、精神信念、道德品质，以及各民族独特的文化；同时，“人文性”还应体现人本主义，也就是以人为本的理念。对学生进行人文性教育，是一种社会价值内化的过程，要让学生对其真心实意地认同，并表里如一地实践，这是一项艰辛而持久的工作。正因如此，语文教育不能板着面孔说教，必须运用情感教育的方法，通过教材中一个个具体生动的人物形象、深刻细腻的情节熏陶感染学生，使之潜移默化地建立起正确的价值观念。 　　（二）心理学理论依据 　　从心理学的角度看，情感具有感染功能。所谓感染功能是指“一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，也即一个人的情感一旦表现出来为他人所感受，就能引发他人相似的情感体验。”[4]这一现象也被称为“移情”。例如，一个人本来心情不好，但当他走进一个欢乐的人群中，也会被其中的欢乐气氛所感染，变得心情舒畅。在教学中，我们同样可以运用这一情感功能。教师可以通过自己对课文的理解，用自己的方式展现教材的情感因素，用自身的情感感染学生，使学生在学习的过程中更易于感受课文中的情感。 　　（三）情感心理学理论依据 　　常言道：“知之深，爱之切。”根据情感心理学的理论，“在情感和情操形成的心理机制中，认知占有重要和突出的地位。”[5]特别是把情感上升为情操的过程中，认知起到至关重要的作用。因为情操是一种最深厚、最坚定的高级社会情感，当人们对事物有了深入的认识后，才有可能不断坚定自己的情感，从而逐步形成情操。于漪老师曾说：“唯其知之深，心灵上才会镌刻上永不磨灭的印痕，久而久之，收到豁然贯通的效果。”[6]有这样一个实验，某地一个小学的调查发现，超过一半的学生缺少对父母的爱，为了培养学生的这种情感，学校组织学生进行了一系列的教育活动，包括：访父母、夸父母、访（外）祖父母、夸（外）祖父母。经过活动，学生在不同程度上加深了对父母的认知，从情感上更爱父母。[7]由此可见，加深对事物的认知，有助于培养学生的情感与情操。 　　三、展现教材情感因素策略的具体做法 　　（一）抓住课文中的动情之处 　　语文教材中蕴含着许多情感，这些情感就隐藏在许